مدرسة سانت توماس: عقوبة الجلد بالعصا في خمسينيات القرن العشرين (نسخة عالية الدقة)

المدرسة التي كانت الطالبات يهرعن إليها كانت إحدى إنجازات الاشتراكية النموذجية – صندوق مسبق الصنع من طابق واحد داخل حديقة مهملة، تتحدى بمظهرها بالكامل لوحة زرقاء وبيضاء تعلن للطالبات القادمات أن مدرسة سانت توماس تأسست في وقت مبكر يعود إلى …. . أظهر مظهر المدرسة بوضوح الانحدار الذي أصاب الأراضي التشيكية تحت نظام الاشتراكية: مدرسة بنات كانت ذات يوم فخورة ومرموقة، حيث جاء خريجوها السابقون باقتراح بإعادة فتحها فورًا بعد “الثورة المخملية”، حصلت في النهاية، بفضل العديد من التدخلات الشخصية، على مقرها في ضواحي العاصمة. يمكن للهيئة التدريسية اعتبار هذا نجاحًا – فقد انتهت المدارس التقليدية الأخرى بشكل أسوأ ولم يبق سوى سجل في التواريخ وحنين خريجيها السابقين. كان موضوع حسد تلك المدارس الخاصة القليلة التي، على الرغم من مقاومة “الرفاق” السابقين الجالسين بقوة في كراسي الإدارة الحكومية، تمت استعادتها، هو بضع قطع من المعدات المدرسية الأصلية التي عُثر عليها في مستودع متحف التربية والتي خلقت على الأقل شعورًا بالاستمرارية التاريخية.

بشكل عام، كانت استمرارية التقاليد مشكلة. كان من الواضح أن الهيئة التدريسية كانت تتكون سابقًا من النساء فقط، لكن القوانين غير العقلانية للاتحاد الأوروبي، الذي استسلمت له جمهورية التشيك بأمل غير حكيم بالانضمام المبكر، لم تجعل من الممكن رفض طالب عمل فقط بسبب الجنس غير المناسب. على الرغم من أن المديرة حاولت إقناع النقابات والوزارة عدة مرات بحجج حول تقاليد المدرسة، بما في ذلك المنطق البسيط لمدرسة البنات بالكامل، إلا أن المسؤولين المتعلمين بأفكار المساواة المنحرفة كانوا يرفضون حججها بفرح خبيث. لذلك كان عليها أن توافق على قبول عدة رجال كأعضاء في الهيئة التدريسية – على الأleast حاولت اختيار رجال يكون خطر الاتصال الوثيق مع الطالبات فيه أقل ما يمكن. لذلك كان المعلمون الرجال، مما أسعد الطالبات كثيرًا، متعصبين لعلمهم، الذي كانوا يدرسونه بحماسة وحماس مقدس مع اعتبار التخصصات الأخرى غير ضرورية تمامًا للحياة العملية.

ومع ذلك، تسبب هذا الاختيار للمعلمين في إزعاجات أخرى جسدها معلم الكيمياء الذي، على الرغم من صغر سنه نسبيًا، كان لديه وراءه عدة براءات اختراع دولية، وكارثتين بمتوسط الحجم، وحكمًا موقوفًا محوًا لجريمة تهديد عام ناتجة عن إنتاج مادة متفجرة بلاستيكية في الظروف المنزلية لشقة من غرفة واحدة في مجمع سكني مسبق الصنع. بينما قبلت المعلمات بحماس، والمعلمون على الأقل بشكل منظم، التزام التمثيل اللائق للمدرسة، تجاهل معلم الكيمياء بصمت جميع التوبيخات regarding مظهره.

ما سُمح لمعلم الكيمياء به، على الأقل مؤقتًا، لم يُسمح للطالبات اللواتي أُمِرن بارتداء الزي المدرسي وفقًا للوائح المدرسة التي شملت تفاصيل مثل الملابس الداخلية. هنا، بالطبع، لعبت أسباب النظافة الدور الرئيسي، ولكن إلى جانبها تم أيضًا النظر في الجوانب الاجتماعية عند اتخاذ قرار بشأن أجزاء الزي: الزي الموحد، المتساوي في جميع التفاصيل، طمس بشكل فعال الفرق بين تلك الفتيات اللواتي يُقِلّن إلى المدرسة في سيارات سيدان فاخرة للوالدين وأولئك اللواتي يصلن إلى المدرسة باستخدام وسائل النقل العام. كانت هناك معركة مستعرة باستمرار بين الفتيات والمعلمين حول أناقة واكتمال الزي الموحد. شملت “الأخلاق الحميدة”، على الأقل لمشاغبي الفصل، ارتداء وضبط الزي الموحد في اللحظة الأخيرة الممكنة قبل أن يأتي معلم الفصل لتسجيل الطالبات الغائبات وتفقد الفصل قبل بدء الدروس. كانت الملابس الداخلية القطنية الإلزامية على وجه الخصوص موضوعًا يستحق الازدراء، ليس بسبب المادة المستخدمة ولكن بسبب التصميم، الذي كان يُطلق عليه “سراويل داخلية من الرأس إلى الذيل”؛ ومع ذلك، فقط أولئك الطالبات اللواتي رأينها بهذه الطريقة كانت ملابسهن الداخلية، مع غيابها شبه الكامل للقماش، تسبب في التساؤل عما إذا كانت لا تزال ملابس أو مجرد مكياج مصنوع بذكاء.

كان الواجب الأخلاقي للطالبات الجديرات باسمهن أيضًا هو profess “خطوط الموضة”: بروح أفضل تقاليدها، introducedت مدرسة سانت توماس العقوبات الجسدية وكانت المديرة نفسها فقط هي التي يمكنها أن تقول كم من وقتها وأعصابها ومناقشاتها مع المسؤولين الوزاريين استغرقت هذه الإجراءات. تم حل المشكلات القانونية في النهاية عن طريق نقل بعض السلطات القانونية للوالدين إلى المدرسة؛ منذ ذلك الوقت، كانت للمخالفات المدرسية، بما في ذلك المخالفات ضد لائحة الزي المدرسي، “أسعار ثابتة” وعلى النقيض من ذلك، كان على الطالبات صاحبات الشرف “واجبًا أخلاقيًا” أن يكون لديهن باستمرار “خطوط موضة” على مؤخراتهن لإثبات مدى احتقارهن لمراعاة اللوائح المدرسية. عمليًا،这意味着 كسر اللوائح المدرسية مرتين على الأقل، بحيث يتم استعادة الآثار على المؤخرة بانتظام بثلاث صفعات إلزامية بعصا. تصالح الجانبان مع هذه الحالة.

المدرسة التي كانت الطالبات يهرعن إليها كانت إحدى إنجازات الاشتراكية النموذجية – صندوق مسبق الصنع من طابق واحد داخل حديقة مهملة، تتحدى بمظهرها بالكامل لوحة زرقاء وبيضاء تعلن للطالبات القادمات أن مدرسة سانت توماس تأسست في وقت مبكر يعود إلى …. . أظهر مظهر المدرسة بوضوح الانحدار الذي أصاب الأراضي التشيكية تحت نظام الاشتراكية: مدرسة بنات كانت ذات يوم فخورة ومرموقة، حيث جاء خريجوها السابقون باقتراح بإعادة فتحها فورًا بعد “الثورة المخملية”، حصلت في النهاية، بفضل العديد من التدخلات الشخصية، على مقرها في ضواحي العاصمة. يمكن للهيئة التدريسية اعتبار هذا نجاحًا – فقد انتهت المدارس التقليدية الأخرى بشكل أسوأ ولم يبق سوى سجل في التواريخ وحنين خريجيها السابقين. كان موضوع حسد تلك المدارس الخاصة القليلة التي، على الرغم من مقاومة “الرفاق” السابقين الجالسين بقوة في كراسي الإدارة الحكومية، تمت استعادتها، هو بضع قطع من المعدات المدرسية الأصلية التي عُثر عليها في مستودع متحف التربية والتي خلقت على الأقل شعورًا بالاستمرارية التاريخية.

بشكل عام، كانت استمرارية التقاليد مشكلة. كان من الواضح أن الهيئة التدريسية كانت تتكون سابقًا من النساء فقط، لكن القوانين غير العقلانية للاتحاد الأوروبي، الذي استسلمت له جمهورية التشيك بأمل غير حكيم بالانضمام المبكر، لم تجعل من الممكن رفض طالب عمل فقط بسبب الجنس غير المناسب. على الرغم من أن المديرة حاولت إقناع النقابات والوزارة عدة مرات بحجج حول تقاليد المدرسة، بما في ذلك المنطق البسيط لمدرسة البنات بالكامل، إلا أن المسؤولين المتعلمين بأفكار المساواة المنحرفة كانوا يرفضون حججها بفرح خبيث. لذلك كان عليها أن توافق على قبول عدة رجال كأعضاء في الهيئة التدريسية – على الأقل حاولت اختيار رجال يكون خطر الاتصال الوثيق مع الطالبات فيه أقل ما يمكن. لذلك كان المعلمون الرجال، مما أسعد الطالبات كثيرًا، متعصبين لعلمهم، الذي كانوا يدرسونه بحماسة وحماس مقدس مع اعتبار التخصصات الأخرى غير ضرورية تمامًا للحياة العملية.

ومع ذلك، تسبب هذا الاختيار للمعلمين في إزعاجات أخرى جسدها معلم الكيمياء الذي، على الرغم من صغر سنه نسبيًا، كان لديه وراءه عدة براءات اختراع دولية، وكارثتين بمتوسط الحجم، وحكمًا موقوفًا محوًا لجريمة تهديد عام ناتجة عن إنتاج مادة متفجرة بلاستيكية في الظروف المنزلية لشقة من غرفة واحدة في مجمع سكني مسبق الصنع. بينما قبلت المعلمات بحماس، والمعلمون على الأقل بشكل منظم، التزام التمثيل اللائق للمدرسة، تجاهل معلم الكيمياء بصمت جميع التوبيخات regarding مظهره.

ما سُمح لمعلم الكيمياء به، على الأقل مؤقتًا، لم يُسمح للطالبات اللواتي أُمِرن بارتداء الزي المدرسي وفقًا للوائح المدرسة التي شملت تفاصيل مثل الملابس الداخلية. هنا، بالطبع، لعبت أسباب النظافة الدور الرئيسي، ولكن إلى جانبها تم أيضًا النظر في الجوانب الاجتماعية عند اتخاذ قرار بشأن أجزاء الزي: الزي الموحد، المتساوي في جميع التفاصيل، طمس بشكل فعال الفرق بين تلك الفتيات اللواتي يُقِلّن إلى المدرسة في سيارات سيدان فاخرة للوالدين وأولئك اللواتي يصلن إلى المدرسة باستخدام وسائل النقل العام. كانت هناك معركة مستعرة باستمرار بين الفتيات والمعلمين حول أناقة واكتمال الزي الموحد. شملت “الأخلاق الحميدة”، على الأقل لمشاغبي الفصل، ارتداء وضبط الزي الموحد في اللحظة الأخيرة الممكنة قبل أن يأتي معلم الفصل لتسجيل الطالبات الغائبات وتفقد الفصل قبل بدء الدروس. كانت الملابس الداخلية القطنية الإلزامية على وجه الخصوص موضوعًا يستحق الازدراء، ليس بسبب المادة المستخدمة ولكن بسبب التصميم، الذي كان يُطلق عليه “سراويل داخلية من الرأس إلى الذيل”؛ ومع ذلك، فقط أولئك الطالبات اللواتي رأينها بهذه الطريقة كانت ملابسهن الداخلية، مع غيابها شبه الكامل للقماش، تسبب في التساؤل عما إذا كانت لا تزال ملابس أو مجرد مكياج مصنوع بذكاء.

كان الواجب الأخلاقي للطالبات الجديرات باسمهن أيضًا هو profess “خطوط الموضة”: بروح أفضل تقاليدها، introducedت مدرسة سانت توماس العقوبات الجسدية وكانت المديرة نفسها فقط هي التي يمكنها أن تقول كم من وقتها وأعصابها ومناقشاتها مع المسؤولين الوزاريين استغرقت هذه الإجراءات. تم حل المشكلات القانونية في النهاية عن طريق نقل بعض السلطات القانونية للوالدين إلى المدرسة؛ منذ ذلك الوقت، كانت للمخالفات المدرسية، بما في ذلك المخالفات ضد لائحة الزي المدرسي، “أسعار ثابتة” وعلى النقيض من ذلك، كان على الطالبات صاحبات الشرف “واجبًا أخلاقيًا” أن يكون لديهن باستمرار “خطوط موضة” على مؤخراتهن لإثبات مدى احتقارهن لمراعاة اللوائح المدرسية. عمليًا،这意味着 كسر اللوائح المدرسية مرتين على الأقل، بحيث يتم استعادة الآثار على المؤخرة بانتظام بثلاث صفعات إلزامية بعصا. تصالح الجانبان مع هذه الحالة.

ومع ذلك، كان هناك نزاع أساسي في الرأي حول نظام التعليم. اتبعت المدرسة فكرة بسيطة: كلما تم قبول المزيد من الطالبات في الجامعة، كلما كانت المدرسة أكثر نجاحًا. كانت اختبارات القبول بالجامعة تعتمد على اختبار حجم معرفة المتقدمين، لذلك من الناحية العملية للمدرسة، كانت التدريبات الشاقة والحفظ المستمر هما الطريقتان الأساسيتان للتدريس على الرغم من أنه كان واضحًا لأعضاء الهيئة الأصغر سنًا أن هذه ليست الطريقة الأكثر كفاءة لتعليم الشاب التفكير واستخدام المعلومات. كان لدى الطالبات نفس الرأي. ليس لأنهن كن يتوقن بشكل خاص إلى التعليم الجيد – كان لديهن اهتمامات أكثر طبيعية في سنهن – ولكن لأن حجم التعلم استغل بنجاح تقريبًا كل وقت فراغهن.

لم يكن السيد نيرودا، معلم اللغة التشيكية، من بين المعلمين الشباب، سواء من حيث عمره أو آرائه. كان يرى أن الطفل العاطل عن العمل يمثل مشكلة محتملة وكان يحاول حماية طلابه من المشاكل. لذلك كان معلم التشيكية من بين المعلمين الأقل تفضيلًا، ولكن في نفس الوقت الأكثر رهبة. من وجهة نظر الطالبات، كان لديه مجموعة كبيرة إلى حد ما من الصفات السلبية بدءًا من الوصول المبكر إلى الفصل، مرورًا بالامتحانات التي كان يقلص من خلالها الأغلبية المطلقة للفصل كل يوم، إلى السرعة الرهيبة التي كان يملي بها الملاحظات حول الموضوع الذي يتم تدريسه. لم تزد شعبيته بشكل خاص بسبب تركيزه على الصمت في فصوله وعادته في إرسال الطالبات المشاغب إلى الزاوية – على الرغم من أن هذا كان فرصة “نجوم” الفصل لمختلف الاستفزازات الصغيرة، ولكنها كانت تدفع غالياً بواجب نسخ الملاحظات في دفاتر التمارين، والتي تجاوزت أحيانًا بكثير أكثر من عشرين صفحة إذا كان نيرودا في حالة جيدة. كان الطلاب محبطين حقًا حيث كان درس التشيكية هو الذي يبدأ دائمًا الأسبوع المدرسي.

كان النقيض الجوهري لمعلم التشيكية هو معلم الأحياء ضعيف السمع Koťátko (تعني قطة بالتشيكية). حدد اسمه أنه سيحبه الطلاب وكانوا يتسامحون معه بلطف. كان几乎 لا يمتحن أبدًا، وإذا فعل، فإنه كان يمتحن فقط أولئك الذين طلبوا منه ذلك. في فصله، كان هناك نشاط هادئ بالكاد يتجاوز حدود سمعه المعيب. ومع ذلك، حتى لو كان بإمكانه السماع perfectly، كان يمكن أن يكون راضيًا: indeed، كان موضوع أحاديث الطالبات المراهقات هو علم الأحياء، وإن كان متخصصًا بدقة في تفاصيل الأعضاء التناسلية الذكرية أو في بعض التفاصيل الأقل شهرة لفعل التكاثر. لذلك من المفهوم أن الطالبات لم يعجبن إعلان معلمة الفصل أن معلم الأحياء قد مرض وسيتم استبداله بمعلم الكيمياء نوفاك. ولم تهدئ الطالبات غير الراضيات إعلانًا آخر أن الزميل نوفاك سيحاول استكمال درس التاريخ الطبيعي بمراقبة الطيور في الظروف الطبيعية، على الرغم من أن هذه المعلومة قادت إحدى الطالبات إلى التفكير، بأنها “لم ترَ طائرًا كبيرًا (يعني أيضًا ديك بالتشيكية) منذ وقت طويل”، وهو ما قوبل بضحك عام. كانت الأماكن المفتوحة، من وجهة نظر الطالبات، بيئة آمنة نسبيًا توفر لمعلم الكيمياء المجنون مساحة صغيرة فقط للتحقيق الذاتي المدمر، ومع ذلك، لا يمكن للمرء أن يكون حذرًا جدًا – فلا تزال المدرسة تحتفظ في ذاكرتها الحية بتجربة معلم الكيمياء الناجحة بشكل مذهل التي أثبتت أنه يمكن أيضًا صنع مادة متفجرة فعالة من المكياج الذي جُرِدت منه الطالبات. كانت مراقبة الطيور في الهواء الطلق ترتبط بضرورة الذهاب إلى أقرب حديقة ولم تحب معظم الطالبات الظهور في الأماكن العامة في زيها المدرسي بشكل خاص: كانت سمعة مدرسة سانت توماس كمدرسة الوحيدة التي تستخدم العقوبات الجسدية قانونيًا معروفة بشكل عام، لذلك لم تعرف الطالبات المراهقات أبدًا ما إذا كن سيعتبرن نظرات الرجال إلى أجسادهن إعجابًا بمظهرهن أو سخرية من مصيرهن.

لم يكن من الممكن طرد ملل حديقة الصباح، الخالية من أي أفراد مثيرين للاهتمام من الجنس الذكري، لا بحماس معلم الكيمياء غير النقدي over حقيقة الوجود البسيط للطبيعة الحية، ولا هبوط شيء بأجنحة ومنقار أصفر high في شجرة. لم يتم استدعاء تأثير الدومينو المدمر بأسلوب معلم الكيمياء المفضل إلا بملاحظة أن “لن يكون الأمر يستحق الخروج من المنزل، ناهيك عن الذهاب إلى الحديقة لرؤية طائر صغير كهذا”. أثارت الملاحظة ضحكًا وتسبب الضحك في أن يطير الطائر like مجنون. نتيجة لذلك، انفجر معلم الكيمياء، considering مجرد مغادرة ظل غرفة دراسة الكيمياء الخاصة به وتعريض جسده للإشعاع فوق البنفسجي الضار تضحية أكثر من كافية. لذلك كانت النتيجة النهائية للرد مذبحة لا رحمة بين الطالبات: استغرق معلم الكيمياء ثماني دقائق، التي بقيت من عودتهم من الحديقة إلى نهاية الدرس، لتشويه سمعة الفصل بأكمله من خلال وصفهم بحزمة من الحمقى والجهلة؛ أعطى أربعة عشر علامة رسوب، أوصل نفسه إلى حافة نوبة قلبية starting وهدد الفصل قائلاً أنه في المرة القادمة سيمتحن الجميع again. بهذا أعلنت الحرب على معلم الكيمياء رسميًا.

حدث مجلس الحرب حول هجوم مضاد على الفور. لأسباب تكتيكية، تم استبعاد نابغة الفصل Dagmara فقط من المجلس لأن ولاءها كان موضع شك ولم تكن قادرة على تقديم أي اقتراح معقول على أي حال حيث أن الإجراء التكنولوجي للتدمير الكامل لمعلم الكيمياء لم يكن واردًا في الكتب المدرسية. تم رفض الاقتراح “بممارسة الجنس معه حتى الموت” من قبل الطالبات حيث لم يتم العثور على متطوعة على استعداد للتضحية بنفسها من أجل مصلحة الكل؛ كما رفضوا الاستراتيجية الماكرة “لتعلم الكيمياء” عن طريق الصراخ بكلمات الاستياء. أخيرًا توصلوا إلى اتفاق عام بأن يتم ضرب معلم الكيمياء باستخدام اهتمامه بالتجريب وأوكلوا إلى “الأركان العامة” لمشاغبي الفصل، Jana Kaudlová، Lenka Hudcová و Kristýna Šmídová، صقل الإجراء النهائي.

سادت علاقات متوترة إلى حد ما بين هؤلاء “النجوم” الثلاثة للفصل في الخصوصية وكان السبب، بالطبع، هو الحب في سن المراهقة. أظهر معبود الفتيات، Karel الجذاب، تفضيله لـ Kristýna في ذلك الوقت وكانت تحرسه بحسد، مع العلم جيدًا أن Jana كانت منافسة خطيرة. ومع ذلك، جعل اهتمامهم بالانتقام الخلافات الشخصية جانبًا ووافقت Kristýna، بعد أن غيرت زيها المدرسي إلى شيء كان مثيرًا في رأيها، finally بتردد على أن تتحدث مع Karel، طالب معهد التكنولوجيا الكيميائية، about بعض الخصائص الأكثر إثارة للاهتمام للمركبات الكيميائية. وفي النهاية، أنجزت الوعد only نصف way لأنها knew، كفتاة مهذبة جيدًا، أنه ليس من المهذ