Crimen en la Escuela St. Thomas: Castigo con Palmeta de los Años 50 (Lupus HD)

La escuela a la que las alumnas se apresuraban era uno de los logros ejemplares del socialismo: una caja prefabricada de una sola planta dentro de un jardín descuidado, que desafiaba, con toda su apariencia, un letrero azul y blanco que anunciaba a las estudiantes que la Escuela St. Thomas fue fundada ya en …. . La apariencia de la escuela mostraba expresivamente el declive que afectó a las tierras checas bajo el régimen socialista: Una vez que fue una orgullosa y prestigiosa escuela de niñas, cuyas antiguas graduadas llegaron con la sugerencia de que debería reabrirse inmediatamente después de la “revolución de terciopelo”, finalmente obtuvo, gracias a numerosas intervenciones personales, su base en las afueras de la capital. El personal podía considerar esto un éxito: otras escuelas tradicionales terminaron aún peor y todo lo que quedó fue un registro en las crónicas y la nostalgia de sus antiguas graduadas. El objeto de envidia de esas pocas escuelas privadas que, a pesar de la resistencia de los antiguos “camaradas” firmemente sentados en las sillas de la administración estatal, fueron restauradas, fueron algunas piezas del equipo escolar original encontradas en el depósito del Museo Pedagógico que creaban al menos un atisbo de sensación de continuidad histórica.

En general, la continuidad de las tradiciones era un problema. Era obvio que anteriormente el personal solo consistía en mujeres, pero las leyes sin sentido de la Unión Europea, a la que la República Checa se había sometido con una esperanza imprudente de unirse tempranamente, no permitían rechazar a un solicitante de empleo solo por el motivo de sexo inadecuado. Aunque la directora intentó persuadir a los sindicatos y al ministerio varias veces con argumentos sobre la tradición de la escuela, incluyendo una lógica simple de la escuela completamente femenina, los funcionarios educados por las ideas de igualdad pervertida rechazaban sus argumentos con una alegría maliciosa. Así que tuvo que aceptar admitir a varios hombres como miembros del personal; al menos intentó elegir a aquellos hombres en los que el riesgo de contactos cercanos con las alumnas fuera lo menor posible. Los maestros hombres eran por lo tanto, para gran disgusto de las alumnas, fanáticos de su ciencia, la cual enseñaban con entusiasmo y santo fervor considerando las otras disciplinas como completamente no esenciales para la vida práctica.

Sin embargo, esta selección de maestros causó otras inconveniencias personificadas por el profesor de química quien, a pesar de su edad relativamente joven, tenía tras de sí varias patentes internacionales, dos desastres de mediana extensión, y una sentencia suspendida borrada por un delito criminal de amenaza general que surgió de la producción de un explosivo plástico en las condiciones domésticas de un apartamento de una sola habitación en un complejo de viviendas prefabricadas. Mientras que las maestras, con entusiasmo, y los maestros, al menos ordenadamente, aceptaban la obligación de una representación digna de la escuela, el profesor de química ignoraba silenciosamente todos los reproches con respecto a su apariencia.

Lo que se le perdonó al profesor de química, al menos temporalmente, no se les perdonó a las alumnas a quienes se les ordenó usar uniformes de acuerdo con las regulaciones escolares que incluían detalles como la ropa interior. Aquí, por supuesto, la razón principal la jugaban las razones de higiene, pero junto con ellas también se consideraron aspectos sociales cuando se tomó la decisión sobre las partes del uniforme: El uniforme, igual en todos los detalles, difuminaba eficazmente la diferencia entre aquellas chicas que eran llevadas a la escuela en los lujosos sedanes de sus padres y aquellas que llegaban a la escuela usando el transporte público. Había una lucha continua entre las chicas y los maestros sobre la pulcritud y completitud de los uniformes. Los “buenos modales”, al menos de los alborotadores de la clase, incluían ponerse y ajustarse los uniformes en el último momento posible justo antes de que el maestro de clase llegara a hacer un registro de los estudiantes ausentes y a inspeccionar el aula antes de que comenzaran las clases. Particularmente la ropa interior de algodón obligatoria era un objeto apreciativo de desdén, no por el material utilizado sino por el diseño, al que llamaban “bragas de pies a cabeza”; sin embargo, solo aquellas estudiantes lo veían de esta manera cuya ropa interior, con su casi total ausencia de tela, daba razón para explorar si todavía era ropa o solo maquillaje inteligentemente hecho.

El deber moral de las alumnas dignas de su nombre también era profesar “rayas de moda”: En el espíritu de sus mejores tradiciones, la Escuela St. Thomas introdujo castigos corporales y solo la directora misma podía decir cuánto de su tiempo, nervios y argumentos con los funcionarios ministeriales tomó esta medida. Los problemas legales finalmente se resolvieron transfiriendo algunas de las autoridades legales de los padres a la escuela; desde ese momento las ofensas escolares, incluyendo ofensas contra la regulación del uniforme escolar, tenían sus “tarifas fijas” y, por contraste, las estudiantes con sentido del honor tenían un “deber moral” de tener continuamente “rayas de moda” en sus traseros para probar cuán profundamente despreciaban el cumplimiento de las regulaciones escolares. En la práctica significaba romper las regulaciones escolares al menos dos veces, para que las huellas en el trasero fueran regularmente restauradas por tres golpes obligatorios con una caña. Ambas partes se reconciliaban con este estado.

La escuela a la que las alumnas se apresuraban era uno de los logros ejemplares del socialismo: una caja prefabricada de una sola planta dentro de un jardín descuidado, que desafiaba, con toda su apariencia, un letrero azul y blanco que anunciaba a las estudiantes que la Escuela St. Thomas fue fundada ya en …. . La apariencia de la escuela mostraba expresivamente el declive que afectó a las tierras checas bajo el régimen socialista: Una vez que fue una orgullosa y prestigiosa escuela de niñas, cuyas antiguas graduadas llegaron con la sugerencia de que debería reabrirse inmediatamente después de la “revolución de terciopelo”, finalmente obtuvo, gracias a numerosas intervenciones personales, su base en las afueras de la capital. El personal podía considerar esto un éxito: otras escuelas tradicionales terminaron aún peor y todo lo que quedó fue un registro en las crónicas y la nostalgia de sus antiguas graduadas. El objeto de envidia de esas pocas escuelas privadas que, a pesar de la resistencia de los antiguos “camaradas” firmemente sentados en las sillas de la administración estatal, fueron restauradas, fueron algunas piezas del equipo escolar original encontradas en el depósito del Museo Pedagógico que creaban al menos un atisbo de sensación de continuidad histórica.

En general, la continuidad de las tradiciones era un problema. Era obvio que anteriormente el personal solo consistía en mujeres, pero las leyes sin sentido de la Unión Europea, a la que la República Checa se había sometido con una esperanza imprudente de unirse tempranamente, no permitían rechazar a un solicitante de empleo solo por el motivo de sexo inadecuado. Aunque la directora intentó persuadir a los sindicatos y al ministerio varias veces con argumentos sobre la tradición de la escuela, incluyendo una lógica simple de la escuela completamente femenina, los funcionarios educados por las ideas de igualdad pervertida rechazaban sus argumentos con una alegría maliciosa. Así que tuvo que aceptar admitir a varios hombres como miembros del personal; al menos intentó elegir a aquellos hombres en los que el riesgo de contactos cercanos con las alumnas fuera lo menor posible. Los maestros hombres eran por lo tanto, para gran disgusto de las alumnas, fanáticos de su ciencia, la cual enseñaban con entusiasmo y santo fervor considerando las otras disciplinas como completamente no esenciales para la vida práctica.

Sin embargo, esta selección de maestros causó otras inconveniencias personificadas por el profesor de química quien, a pesar de su edad relativamente joven, tenía tras de sí varias patentes internacionales, dos desastres de mediana extensión, y una sentencia suspendida borrada por un delito criminal de amenaza general que surgió de la producción de un explosivo plástico en las condiciones domésticas de un apartamento de una sola habitación en un complejo de viviendas prefabricadas. Mientras que las maestras, con entusiasmo, y los maestros, al menos ordenadamente, aceptaban la obligación de una representación digna de la escuela, el profesor de química ignoraba silenciosamente todos los reproches con respecto a su apariencia.

Lo que se le perdonó al profesor de química, al menos temporalmente, no se les perdonó a las alumnas a quienes se les ordenó usar uniformes de acuerdo con las regulaciones escolares que incluían detalles como la ropa interior. Aquí, por supuesto, la razón principal la jugaban las razones de higiene, pero junto con ellas también se consideraron aspectos sociales cuando se tomó la decisión sobre las partes del uniforme: El uniforme, igual en todos los detalles, difuminaba eficazmente la diferencia entre aquellas chicas que eran llevadas a la escuela en los lujosos sedanes de sus padres y aquellas que llegaban a la escuela usando el transporte público. Había una lucha continua entre las chicas y los maestros sobre la pulcritud y completitud de los uniformes. Los “buenos modales”, al menos de los alborotadores de la clase, incluían ponerse y ajustarse los uniformes en el último momento posible justo antes de que el maestro de clase llegara a hacer un registro de los estudiantes ausentes y a inspeccionar el aula antes de que comenzaran las clases. Particularmente la ropa interior de algodón obligatoria era un objeto apreciativo de desdén, no por el material utilizado sino por el diseño, al que llamaban “bragas de pies a cabeza”; sin embargo, solo aquellas estudiantes lo veían de esta manera cuya ropa interior, con su casi total ausencia de tela, daba razón para explorar si todavía era ropa o solo maquillaje inteligentemente hecho.

El deber moral de las alumnas dignas de su nombre también era profesar “rayas de moda”: En el espíritu de sus mejores tradiciones, la Escuela St. Thomas introdujo castigos corporales y solo la directora misma podía decir cuánto de su tiempo, nervios y argumentos con los funcionarios ministeriales tomó esta medida. Los problemas legales finalmente se resolvieron transfiriendo algunas de las autoridades legales de los padres a la escuela; desde ese momento las ofensas escolares, incluyendo ofensas contra la regulación del uniforme escolar, tenían sus “tarifas fijas” y, por contraste, las estudiantes con sentido del honor tenían un “deber moral” de tener continuamente “rayas de moda” en sus traseros para probar cuán profundamente despreciaban el cumplimiento de las regulaciones escolares. En la práctica significaba romper las regulaciones escolares al menos dos veces, para que las huellas en el trasero fueran regularmente restauradas por tres golpes obligatorios con una caña. Ambas partes se reconciliaban con este estado.

Sin embargo, había una disputa fundamental en la opinión sobre el sistema de educación. La escuela seguía una idea fácil: Cuantos más estudiantes sean admitidos en la universidad, más exitosa es la escuela. Las pruebas de admisión universitaria se basaban en probar el volumen de conocimiento de los solicitantes, y así desde la visión pragmática de la escuela, el estudio duro y la memorización continua eran los métodos básicos de enseñanza aunque era claro para los miembros más jóvenes del personal que este no era el método más eficiente de enseñar a un joven a pensar y a usar información. Los estudiantes tenían la misma opinión. No porque particularmente anhelaran una educación de calidad – tenían intereses más naturales a su edad – sino porque el volumen de aprendizaje tomaba exitosamente casi todo su tiempo libre.

El Sr. Neruda, el maestro de lengua checa, no se contaba entre los maestros jóvenes, ni por su edad, ni por sus opiniones. Sostenía la opinión de que un niño desempleado representaba un potencial problema e intentaba proteger a sus estudiantes contra problemas. El maestro de checo se contaba por lo tanto entre los maestros menos favoritos, pero al mismo tiempo los más temidos. Desde la vista de los estudiantes tenía una colección bastante considerable de cualidades negativas comenzando con llegadas tempranas al aula, pasando por exámenes con los que diezmaba a la absoluta mayoría de la clase cada día, hasta una velocidad terrible a la que dictaba notas sobre la materia que enseñaba. Su popularidad no era particularmente aumentada por su énfasis en el silencio en sus clases y su hábito de enviar a los estudiantes traviesos a un rincón – aunque para las “estrellas” de la clase esto era una oportunidad para varias pequeñas provocaciones, sin embargo, pagadas caramente por el deber de copiar notas en los cuadernos, que a veces excedían mucho más de veinte páginas si Neruda estaba en buena condición. Los estudiantes estaban realmente frustrados ya que era la lección de checo con la que siempre comenzaba la semana escolar.

Un opuesto sustancial al maestro de checo era el maestro de biología con problemas de audición Koťátko (que significa gatito en checo). Su nombre lo predeterminaba a ser querido por los estudiantes y era gentilmente consentido por ellos. Casi nunca examinaba, y si lo hacía, entonces solo examinaba a aquellos que se lo pedían. En su clase había una actividad silenciosa que rara vez excedía los límites de su audición defectuosa. Sin embargo, incluso si pudiera haber oído perfectamente, podría estar satisfecho: De hecho, el tema de conversación de los estudiantes adolescentes era la biología, aunque estrictamente especializada en los detalles de los genitales masculinos o en algunos de los detalles menos conocidos del acto de reproducción. Así que es comprensible que a los estudiantes no les gustara el anuncio de la maestra de clase de que el maestro de biología había caído enfermo y sería suplido por el maestro de química Novák. Tampoco se calmaban los estudiantes insatisfechos con otro anuncio de que el colega Novák intentaría suplir su lección de ciencias naturales con la observación de aves en condiciones naturales, por mucho que esta información llevara a una de las estudiantes a una consideración, de que “no había visto un pájaro grande (que también significa gallo en checo) desde hace bastante tiempo”, lo cual fue apreciado con una risa general. El aire libre era, desde el punto de vista de los estudiantes, un ambiente relativamente seguro que proporcionaba al loco profesor de química solo un pequeño espacio para la autorealización destructiva, sin embargo, uno nunca podía ser demasiado cuidadoso – la escuela todavía tenía en su memoria viva el experimento admirablemente exitoso del profesor de química que probaba que un explosivo eficiente también podía hacerse del maquillaje del que los estudiantes habían sido privados. Observar aves al aire libre estaba asociado con la necesidad de ir al parque más cercano y a la mayoría de los estudiantes no les gustaba particularmente aparecer en público con sus uniformes escolares: La reputación de la Escuela St. Thomas como la única escuela que legalmente usaba castigos corporales era generalmente conocida, así que los estudiantes adolescentes nunca sabían si considerar las miradas de los hombres a sus figuras como una admiración por su apariencia o como una burla a su destino.

El aburrimiento de un parque matutino, libre de cualquier individuo interesante del sexo masculino, no podía ser ahuyentado ni por el entusiasmo no crítico del profesor de química sobre el hecho de la simple existencia de la naturaleza viva, ni por el aterrizaje de algo con alas y un pico amarillo en lo alto de un árbol. El efecto dominó destructivo en el estilo favorito del profesor de química solo fue evocado por un comentario de que “no valdría la pena salir de casa, sin hablar de ir al parque para ver un pájaro tan pequeño”. El comentario levantó una risa y la risa causó que el pájaro volara como loco. En consecuencia, el profesor de química explotó, considerando que simplemente dejar la sombra de su sala de estudio de química y exponer su cuerpo a la radiación ultravioleta dañina era más que suficiente sacrificio. La consecuencia final de la reacción fue por lo tanto una masacre despiadada entre los estudiantes: Le tomó al profesor de química ocho minutos, que quedaban desde su regreso del parque hasta el final de la lección, deshonrar a toda la clase llamándolos una manada de idiotas y ignorantes; dio catorce calificaciones de reprobado, se llevó al borde de un ataque cardíaco inicial y venció a la clase diciendo que la próxima vez examinaría a todos de nuevo. Con esto la guerra con el profesor de química fue oficialmente declarada.

El consejo de guerra sobre una contraofensiva tuvo lugar inmediatamente. Por razones tácticas, solo la empollona de la clase Dagmara fue excluida del consejo porque su lealtad era dudada y no era capaz de aportar ninguna sugerencia sensata de todos modos ya que el procedimiento tecnológico de la destrucción total del profesor de química no estaba contenido en los libros de texto. La sugerencia “copular con él hasta que la muerte lo alcance” fue rechazada por las estudiantes ya que no se encontró ninguna voluntaria dispuesta a sacrificarse por el interés de todos; también rechazaron la estrategia astuta de “aprender química” gritando palabras de desagrado. Finalmente llegaron a un acuerdo general de que el profesor de química sería vencido usando su interés en experimentar y encargaron al “estado mayor” de las alborotadoras de la clase, Jana Kaudlová, Lenka Hudcová y Kristýna Šmídová, afinar el procedimiento final.

Relaciones más bien tensas prevalecían entre esas tres “estrellas” de la clase en privado y la razón era, por supuesto, el amor adolescente. El ídolo de las chicas, el convincente Karel, mostraba su preferencia por Kristýna en ese tiempo y ella celosamente lo custodiaba, sabiendo bien que Jana era una competidora seria. Sin embargo, su interés en la venganza hizo que los desacuerdos personales se pusieran a un lado y Kristýna, cambiando su uniforme escolar por algo que era sexy, en su opinión, finalmente accedió con vacilación a que tomaría una charla con Karel, un estudiante del Instituto de Tecnología Química, sobre algunas de las propiedades más interesantes de los compuestos químicos. Eventualmente cumplió la promesa solo a medias porque sabía, como una chica bien educada, que no era educado hablar con la boca llena. A pesar de eso el monólogo de Karel fue más que inspirador y Kristýna logró obtener los ingredientes necesarios temprano en la mañana antes de que comenzaran las lecciones.

Química era la primera materia de ese día, así que era necesario arriesgarse y entrar a la fuerza en la sala de estudio del profesor de química antes de la lección. Afortunadamente, el profesor de química mantuvo completamente su reputación de loco impredecible, así que entró al aula tanto tarde como de costumbre, es decir, empujando un carrito lleno de retortas y soluciones químicas misteriosas. No había rastro de la histeria del día anterior; por el contrario, murmurando incluso aceptó un chiste muy viejo y, con su entusiasmo habitual, comenzó a mostrar otra de las interminables demostraciones químicas con las que en vano intentaba despertar el entusiasmo de los estudiantes en química orgánica e inorgánica. Su fascinación por la ciencia no le permitió notar el cambio en el comportamiento de los estudiantes: Su frustración matutina habitual fue reemplazada por el espíritu de una expectativa emocionada. Si realmente hubiera notado algún cambio, lo habría atribuido, por error fatal, a su interés en el experimento: “No tengan miedo, solo hará un pequeño ladrido”, fueron las últimas palabras que pudo recordar.

Le tomó al personal casi una hora manejar la situación y establecer al menos una especie de orden. Solo cuando una ambulancia se fue y la sangre en el piso y las paredes fue lavada, pudieron la directora y la maestra de clase con los estudiantes regresar al aula. La directora pensó que sería bueno llevar a los estudiantes de vuelta a la escena del crimen, sobre cuya causa no tenía dudas, y la clase extrañamente silenciosa y aturdida le dio la verdad. Después de todo, solo porque los estudiantes fueron advertidos de antemano y se escondieron bajo los escritorios antes de la explosión, la asombrosa suerte dentro de la mala suerte podría ser explicada, si podemos llamar suerte al hecho de que la explosión solo hirió al profesor de química y no hirió a los estudiantes. La directora decidió compensar el déficit en la proporción del daño tan rápido como fuera posible, sin embargo, tuvo que esperar a un chico de la escuela de niños vecina cuyo director amablemente pidió para la provisión de una herramienta adecuada. El chico realmente se tomó su tiempo y después de que fue degradantemente corrido frente a la clase de chicas, genuinamente apreció a su siempre gruñón, pero de buen carácter y básicamente de corazón blando director. Por contraste, la directora, al mirar la paleta de aspecto no particularmente impresionante (explícitamente le pidió al colega director la herramienta más grande que tenían en la escuela), entendió por qué ese chico había descaradamente hecho que el viaje de cinco minutos entre sus escuelas tomara una hora completa.

La directora consideró la paleta insuficiente, pero los estudiantes no compartían su opinión en absoluto. Su miedo era directamente proporcional a la renuencia con la que se subían las faldas y se bajaban las bragas. Era dolorosamente claro, particularmente para algunas de ellas, que el ajuste provocativo de su entrepierna difícilmente podría escapar a la vista de la directora. También la maestra de clase experimentó un momento degradante con ellas cuando se reveló en presencia de la directora que la mayoría de las chicas solo tenían una idea nebulosa sobre el método de preparación adecuada para el castigo venidero. Incluso las chicas más valientes perdieron su coraje cuando se reveló que la directora había decidido que el castigo sería ejecutado por el conserje enviado, entre los estudiantes apodado “Řimbaba” (que significa hombre fuerte en checo) – y de hecho merecidamente.

La empollona Dagmara sufrió. Fue a ella a quien sus compañeras no invitaron a su planificación de la venganza, fue ella quien ciertamente habría disentido – y fue ella sobre quien se decidió que sería la primera en tener que degradantemente doblarse sobre un escritorio. Por supuesto, su tentación de revelar a aquellos que realmente habían inventado la idea sobre el profesor de química explotado era fuerte, pero cuando pensó en lo que podía esperar de sus compañeras si evitaba el castigo colectivo por el valor de “traición”, prefirió someterse al castigo.

Una paleta es una herramienta traicionera. Aparentemente, se ve casi risible, como una tabla de cortar o un bate usado en un juego de pelota infantil, pero cuando golpea el trasero de una chica tiene un efecto destructivo: con un solo golpe afecta la mayor parte del área y la convierte en un objetivo rojo y ardiente. Y el conserje hizo su mejor esfuerzo para que la herramienta se adhiriera thoroughly, y para este propósito la pulió cuidadosamente con vaselina. Así que los diez golpes, ejecutados por la mano derecha de un hombre fuerte, tuvieron efectos aplastantes en los lados físicos y mentales de las chicas. Aunque bajo circunstancias comunes cualquier expresión de debilidad y dolor era un pretexto bienvenido para las burlas de las compañeras, esta vez el doloroso lamento de las chicas castigadas evocaba simpatía en aquellas que ya habían sido castigadas y esperaban lo que sucedería después en la pizarra, y miedo en aquellas que todavía estaban paradas en sus escritorios esperando la llamada inevitable de la directora.

Admitamos, en honor a los estudiantes, que la mayoría de ellos francamente intentaron hacerse el menor daño posible, pero solo pocos de ellos lograron aguantar la paliza sin gritar. Las tres organizadoras de la revuelta contra el profesor de química se pararon con dignidad; las lágrimas que estaban en sus ojos cuando fueron a la pizarra eran más una expresión de ira impotente y humillación que una expresión de dolor. Las otras no fueron tan valientes; sin embargo, el conserje, con su figura, no tuvo ningún problema para manejar también a aquellas que intentaron escapar de su fuerte mano derecha. Solo una estudiante intentó salvar el honor del resto de la clase ya que, en un arranque de ira, no bien había balanceado su brazo contra el conserje que él la dejó dejar el escritorio. Su ataque fue guiado emocionalmente, no intencionalmente y afortunadamente terminó justo antes de que pudiera ocurrir una tragedia.

Las peores fueron las estudiantes a quienes les tocó ser las últimas. Mientras las chicas llorando con traseros ardientes y rojos se consolaban unas a otras en la pizarra pensando ingenuamente que lo peor ya había pasado, a las estudiantes esperando se les hizo mirar las expresiones dolorosas de sus compañeras. No es de extrañar que los nervios de una de ellas no aguantaran eso y escapó del aula antes de que el castigo pudiera ser ejecutado. No lo hizo mejor ya que todo lo que logró fue que todo el consejo educativo se ocupara de su caso y solo empeoró la situación de sus compañeras.

La directora definitivamente no estaba muy satisfecha con el castigo ejecutado. Es cierto que, excepto por una, todas las estudiantes soportaron sus problemas privados con dignidad y disciplina. Respecto a esto, se podría decir que la educación escolar trajo algunos resultados positivos, pero las chicas a las que miraba inquisitivamente todavía irradiaban una revuelta y resistencia. Al mirar los traseros rojos, brevemente consideró qué resultados podría traer la aplicación activa de rattan a esta situación, pero al final cedió a la idea de otro castigo corporal y envió a las chicas de vuelta a sus escritorios. Sustancialmente más eficiente sería, pensó, castigar a los culpables directos y, en particular, hacer que la clase los entregara.

La clase no resistió mucho. Solo una amenaza del regreso del conserje fue suficiente para que apareciera verdadero miedo en los rostros de las estudiantes. En realidad era cuestión de quién sería la primera en dar los nombres de los culpables. La empollona Dagmara no defraudó la expectativa de la clase y así redimió la liberación final para todos y pudieron hacer una salida de la escuela, aunque bastante difícil, ya que cojeaban cuidadosamente y tocaban los traseros dolorosos. Solo las tres culpables directas de la explosión del profesor de química permanecieron en la escuela.

La sesión del personal fue corta. Independientemente de la posible investigación policial y las consecuencias legales de la imprudencia de los estudiantes, el personal debía mostrar claramente con un castigo inequívoco y ejemplar, dónde estaban los límites entre la travesura estudiantil y un delito criminal. Cada uno de los maestros consideró claramente que la próxima vez él/ella mismo/a podría estar en el lugar del profesor de química y la mayoría de los maestros también sabían que se conservaban más artículos del equipo original de la Escuela St. Thomas de los que se exhibían en la habitación de la directora.

Casi parecería que la fotografía del primer director de la escuela, colgada respetuosamente en la pared detrás del escritorio de la directora, sonríe con placer ante una vieja pieza masiva de mobiliario traída al medio de la habitación, y ante el manojo de cañas, aunque un poco polvorientas del desván, pero por lo demás completamente funcionales. Por supuesto, los estudiantes percibían esta situación totalmente diferente, condenados a pararse como las indeseadas figuras principales de la venganza de los maestros.

Lenka Hudcová, Kristýna Šmídová y Jana Kaudlová… La tradición escolar, ahora en manos del maestro de alemán autorizado para ejecutar el castigo por un lado por deferencia a su edad, y por otro lado porque en realidad era el único verdadero amigo del profesor de química dentro del personal, volvió a la vida con su mayor gloria. Los maestros, familiarizados con la obstinación de estas tres bribonas por experiencia propia, observaban, con admiración y verdadero interés, lo que la herramienta maestra podía hacer si estaba en manos de un experto. Descaro, indiferencia y burla se transformaron, como con un toque de varita mágica (el maestro de checo casi se horrorizó cuando se dio cuenta de cuán apta era esta comparación) en llanto arrepentido, humildad, y la dolorosa realización de sus propios errores.