St. Thomas-skolen Kriminalitet: 1950-tallets risstraff (Lupus HD)

Skolen som jentene skyndte seg til var et av sosialismens mønsterprestasjoner – en enetasjes prefab-boks i en forsømt hage, som med hele sitt utseende trosset en blåhvit tavle som kunngjorde for de kommende elevene at St. Thomas skole ble grunnlagt allerede i …. . Skolens utseende viste tydelig nedgangen som rammet de tsjekkiske landene under sosialismeregimet: En gang en stolt og prestisjefylt jenteskole, hvis tidligere alumner kom med et forslag om at den burde gjenåpnes umiddelbart etter den «fløyelsrevolusjonen», fikk til slutt, takket være mange personlige intervensjoner, sin base på utkanten av hovedstaden. Personalet kunne betrakte dette som en suksess – andre tradisjonelle skoler endte enda verre, og alt som var igjen var en oppføring i krøniker og nostalgi hos deres tidligere elever. Gjenstand for misunnelse for de få private skolene som, til tross for motstanden fra tidligere «kamerater» som satt fast i statlige administrasjonsstoler, ble gjenopprettet, var noen få stykker av det opprinnelige skoleutstyret funnet i Pedagogisk museums depot, som skapte i det minste et snev av historisk kontinuitet.

Generelt var kontinuiteten av tradisjoner et problem. Det var åpenbart at personalet tidligere kun bestod av kvinner, men de meningsløse lovene i Den europeiske union, som Tsjekkia hadde underkastet seg med et uklokt håp om tidlig medlemskap, gjorde det ikke mulig å avvise en jobbsøker bare på grunn av upassende kjønn. Selv om rektoren flere ganger prøvde å overtale fagforeningene og departementet med argumenter om skolens tradisjon, inkludert en enkel logikk med en ren jenteskole, avviste tjenestemenn utdannet av ideer om pervertert likestilling hennes argumenter med en ondskapsfull glede. Så hun måtte gå med på å ta inn flere menn som del av personalet – i det minste prøvde hun å velge menn hvor risikoen for nær kontakt med jentene var så liten som mulig. Mannlige lærere var derfor, til stor misnøye for jentene, fanatikere av sitt fag, som de underviste med iver og hellig entusiasme, og betraktet andre fag som fullstendig unødvendige for det praktiske liv.

Imidlertid forårsaket dette utvalget av lærere andre ulemper, personifisert av kjemilæreren som, til tross for sin relativt unge alder, hadde bak seg flere internasjonale patenter, to katastrofer av middels omfang, og en utslettet betinget dom for en straffbar handling av alminnelig trussel som oppstod fra produksjon av plastisk sprengstoff i hjemmeforholdene i en hybel i et prefab-boligfelt. Mens lærerinnene entusiastisk, og lærerne i det minste ordentlig, aksepterte plikten til en verdig representasjon av skolen, ignorerte kjemilæreren stille alle irettesettelser angående sitt utseende.

Det som ble unnskyldt for kjemilæreren, i det minste midlertidig, ble ikke unnskyldt for jentene som ble pålagt å bruke uniformer i henhold til skolens regler som inkluderte detaljer som undertøy. Her spilte selvfølgelig hygieniske grunner hovedrollen, men sammen med dem ble også sosiale aspekter vurdert da beslutningen om uniformens deler ble tatt: Uniformen, lik i alle detaljer, utvisket effektivt forskjellen mellom de jentene som ble kjørt til skolen i foreldrenes luksusbiler og de som kom til skolen med offentlig transport. Det pågikk en kontinuerlig kamp mellom jentene og lærerne om uniformenes ryddighet og fullstendighet. «God oppførsel», i det minste for klassebråkmakerne, inkluderte å ta på og justere uniformer i siste øyeblikk like før klassetillitsvalgte kom for å føre opptegnelser over fraværende elever og inspisere klasserommet før timene startet. Spesielt det obligatoriske bomullsundertøyet var et takknemlig emne for hån, ikke på grunn av materialet som ble brukt, men på grunn av designet, som ble kalt «truser fra topp til tå»; imidlertid så bare de elevene det på denne måten hvis undertøy, med sin nesten totale fravær av stoff, ga grunn til å undersøke om det fortsatt var klær eller bare smart sminke.

Den moralske plikten for jentene som var verdige sine navn var også å bekjenne «moterabler»: I ånden av sine beste tradisjoner innførte St. Thomas skole kroppsstraff, og bare rektoren selv kunne si hvor mye av hennes tid, nerver og argumenter med departementale tjenestemenn denne tiltaket tok. De juridiske problemene ble til slutt løst ved å overføre noe av foreldrenes juridiske myndighet til skolen; siden den tid hadde skoleforseelser, inkludert forseelser mot forskriften om skoleuniformen, sine «faste satser» og, i kontrast, hadde de æresbevisste elevene en «moralsk plikt» til kontinuerlig å ha «moterabler» på baken for å bevise hvor dypt de forakter overholdelsen av skolens regler. I praksis betydde det å bryte skolens regler minst to ganger, slik at sporene på baken regelmessig ble gjenopprettet av tre obligatoriske rapp med en stokk. Begge sider forlikte seg med denne tilstanden.

Skolen som jentene skyndte seg til var et av sosialismens mønsterprestasjoner – en enetasjes prefab-boks i en forsømt hage, som med hele sitt utseende trosset en blåhvit tavle som kunngjorde for de kommende elevene at St. Thomas skole ble grunnlagt allerede i …. . Skolens utseende viste tydelig nedgangen som rammet de tsjekkiske landene under sosialismeregimet: En gang en stolt og prestisjefylt jenteskole, hvis tidligere alumner kom med et forslag om at den burde gjenåpnes umiddelbart etter den «fløyelsrevolusjonen», fikk til slutt, takket være mange personlige intervensjoner, sin base på utkanten av hovedstaden. Personalet kunne betrakte dette som en suksess – andre tradisjonelle skoler endte enda verre, og alt som var igjen var en oppføring i krøniker og nostalgi hos deres tidligere elever. Gjenstand for misunnelse for de få private skolene som, til tross for motstanden fra tidligere «kamerater» som satt fast i statlige administrasjonsstoler, ble gjenopprettet, var noen få stykker av det opprinnelige skoleutstyret funnet i Pedagogisk museums depot, som skapte i det minste et snev av historisk kontinuitet.

Generelt var kontinuiteten av tradisjoner et problem. Det var åpenbart at personalet tidligere kun bestod av kvinner, men de meningsløse lovene i Den europeiske union, som Tsjekkia hadde underkastet seg med et uklokt håp om tidlig medlemskap, gjorde det ikke mulig å avvise en jobbsøker bare på grunn av upassende kjønn. Selv om rektoren flere ganger prøvde å overtale fagforeningene og departementet med argumenter om skolens tradisjon, inkludert en enkel logikk med en ren jenteskole, avviste tjenestemenn utdannet av ideer om pervertert likestilling hennes argumenter med en ondskapsfull glede. Så hun måtte gå med på å ta inn flere menn som del av personalet – i det minste prøvde hun å velge menn hvor risikoen for nær kontakt med jentene var så liten som mulig. Mannlige lærere var derfor, til stor misnøye for jentene, fanatikere av sitt fag, som de underviste med iver og hellig entusiasme, og betraktet andre fag som fullstendig unødvendige for det praktiske liv.

Imidlertid forårsaket dette utvalget av lærere andre ulemper, personifisert av kjemilæreren som, til tross for sin relativt unge alder, hadde bak seg flere internasjonale patenter, to katastrofer av middels omfang, og en utslettet betinget dom for en straffbar handling av alminnelig trussel som oppstod fra produksjon av plastisk sprengstoff i hjemmeforholdene i en hybel i et prefab-boligfelt. Mens lærerinnene entusiastisk, og lærerne i det minste ordentlig, aksepterte plikten til en verdig representasjon av skolen, ignorerte kjemilæreren stille alle irettesettelser angående sitt utseende.

Det som ble unnskyldt for kjemilæreren, i det minste midlertidig, ble ikke unnskyldt for jentene som ble pålagt å bruke uniformer i henhold til skolens regler som inkluderte detaljer som undertøy. Her spilte selvfølgelig hygieniske grunner hovedrollen, men sammen med dem ble også sosiale aspekter vurdert da beslutningen om uniformens deler ble tatt: Uniformen, lik i alle detaljer, utvisket effektivt forskjellen mellom de jentene som ble kjørt til skolen i foreldrenes luksusbiler og de som kom til skolen med offentlig transport. Det pågikk en kontinuerlig kamp mellom jentene og lærerne om uniformenes ryddighet og fullstendighet. «God oppførsel», i det minste for klassebråkmakerne, inkluderte å ta på og justere uniformer i siste øyeblikk like før klassetillitsvalgte kom for å føre opptegnelser over fraværende elever og inspisere klasserommet før timene startet. Spesielt det obligatoriske bomullsundertøyet var et takknemlig emne for hån, ikke på grunn av materialet som ble brukt, men på grunn av designet, som ble kalt «truser fra topp til tå»; imidlertid så bare de elevene det på denne måten hvis undertøy, med sin nesten totale fravær av stoff, ga grunn til å undersøke om det fortsatt var klær eller bare smart sminke.

Den moralske plikten for jentene som var verdige sine navn var også å bekjenne «moterabler»: I ånden av sine beste tradisjoner innførte St. Thomas skole kroppsstraff, og bare rektoren selv kunne si hvor mye av hennes tid, nerver og argumenter med departementale tjenestemenn denne tiltaket tok. De juridiske problemene ble til slutt løst ved å overføre noe av foreldrenes juridiske myndighet til skolen; siden den tid hadde skoleforseelser, inkludert forseelser mot forskriften om skoleuniformen, sine «faste satser» og, i kontrast, hadde de æresbevisste elevene en «moralsk plikt» til kontinuerlig å ha «moterabler» på baken for å bevise hvor dypt de forakter overholdelsen av skolens regler. I praksis betydde det å bryte skolens regler minst to ganger, slik at sporene på baken regelmessig ble gjenopprettet av tre obligatoriske rapp med en stokk. Begge sider forlikte seg med denne tilstanden.

Imidlertid var det en grunnleggende uenighet i synet på utdanningssystemet. Skolen fulgte en enkel ide: Jo flere elever som blir tatt opp på universitet, jo mer vellykket er skolen. Universitetsopptakstester var basert på testing av mengden av søkeres kunnskap, og så fra skolens pragmatiske syn var hard drilling og kontinuerlig memorering de grunnleggende undervisningsmetodene, selv om det var klart for de yngre medlemmene av personalet at dette ikke var den mest effektive metoden for å lære en ung person å tenke og bruke informasjon. Elevene hadde den samme meningen. Ikke fordi de spesielt lengtet etter kvalitetsutdanning – de hadde mer naturlige interesser i sin alder – men fordi mengden læring tok suksessfullt nesten all deres fritid.

Hr. Neruda, læreren i tsjekkisk, tilhørte ikke de unge lærerne, verken med sin alder eller meninger. Han hadde den oppfatningen at et arbeidsløst barn utgjorde en potensiell trøbbel, og han prøvde å beskytte sine elever mot trøbbel. Tsjekkisklæreren tilhørte derfor de minst populære, men samtidig de mest fryktede lærerne. Fra elevenes syn hadde han en ganske betydelig samling av negative egenskaper, fra tidlige ankomster i klasserommet, gjennom eksamener der han desimerte det absolutte flertallet av klassen hver dag, til en forferdelig hastighet som han dikterte notater om faget som ble undervist. Hans popularitet ble ikke spesielt økt av hans vektlegging av stillhet i timene sine og hans vane å sende slemme elever til et hjørne – selv om for klasse«stjernene» var dette en mulighet for diverse små provokasjoner, men dyrt betalt med en plikt til å kopiere notater i øvingsbøker, som noen ganger oversteg mye mer enn tjue sider hvis Neruda var i god form. Elevene var virkelig frustrerte ettersom det var tsjekkisktimen som skoleuken alltid startet med.

En vesentlig motsetning til tsjekkisklæreren var den tunghørte biologilæreren Koťátko (som betyr kattunge på tsjekkisk). Hans navn forutbestemte ham til å bli likt av elevene, og de unte ham mildt. Han eksaminerte nesten aldri, og hvis han gjorde det, eksaminerte han bare de som ba ham om det. I timen hans var det en stille aktivitet som sjelden oversteg grensene for hans defekte hørsel. Men selv om han kunne ha hørt perfekt, kunne han være fornøyd: Faktisk var de unge elevenes samtaleemne biologi, men strengt spesialisert på detaljer av mannlige kjønnsorganer eller noen av de mindre kjente detaljene i formeringens handling. Så det er forståelig at elevene ikke likte klassetillitsvalgtes kunngjøring om at biologilæreren hadde blitt syk og ville bli erstattet av kjemilæreren Novák. Heller ikke ble de misfornøyde elevene beroliget av en annen kunngjøring om at kollega Novák ville prøve å supplere sin naturfagtimen med å observere fugler under naturlige forhold, selv om denne informasjonen ledet en av elevene til en betraktning om at «hun ikke hadde sett en stor fugl (som også betyr hane på tsjekkisk) på lenge», noe som ble verdsatt med en generell latter. Friluft var, fra elevenes synspunkt, et relativt sikkert miljø som ga den gale kjemilæreren bare lite rom for destruktiv selvrealisering, likevel kunne man aldri være for forsiktig – skolen hadde fortsatt i levende minne kjemilærerens beundringsverdig vellykkede eksperiment som beviste at en effektiv sprengstoff også kunne lages av sminke som elevene hadde blitt fratatt. Å observere fugler i friluft var forbundet med nødvendigheten av å gå til den nærmeste parken, og de fleste elevene likte ikke spesielt å opptre offentlig i sine skoleuniformer: Ryktet til St. Thomas skole som den eneste skolen som lovlig brukte kroppsstraff var allment kjent, så de unge elevene visste aldri om de skulle betrakte menns blikk på deres figurer som en beundring for deres utseende eller som en hån mot deres skjebne.

Kjedeligheten av en morgenpark, fri for noen interessante individer av hankjønn, kunne ikke bli jaget bort verken av kjemilærerens ukritiske entusiasme over det enkle eksistensen av levende natur, eller landing av noe med vinger og et nebb høyt i et tre. Den destruktive dominoeffekten i kjemilærerens favorittstil ble bare fremkalt av en bemerkning om at «det ikke ville være verdt å gå ut av huset, for ikke å snakke om å gå til parken for å se en så liten fugl.» Bemerkningen vakte latter, og latteren forårsaket at fuglen fløy av sted som gal. Følgelig eksploderte kjemilæreren, og betraktet bare å forlate skyggen av sitt kjemistudierom og utsette sin kropp for skadelig ultrafiolett stråling som mer enn tilstrekkelig offer. Den endelige konsekvensen av reaksjonen var derfor en nådeløs massakre blant elevene: Det tok kjemilæreren åtte minutter, som var igjen fra deres retur fra parken til slutten av timen, å vanære hele klassen ved å kalle dem en flokk idioter og intetvetere; han ga fjorten strykkarakterer, brakte seg selv til randen av et startende hjerteinfarkt og slo klassen med å si at neste gang ville han eksaminere alle igjen. Dermed var krigen med kjemilæreren offisielt erklært.

Krigsrådet om en motoffensiv fant sted umiddelbart. Av taktiske grunner ble bare klasseflinken Dagmara ekskludert fra rådet fordi hennes lojalitet ble betvilt, og hun var uansett ikke i stand til å komme med noen fornuftig forslag ettersom den teknologiske prosedyren for den totale ødeleggelsen av kjemilæreren ikke var inneholdt i lærebøkene. Forslaget «å pare seg med ham til døden skiller» ble avvist av elevene ettersom ingen frivillig ble funnet som var villig til å ofre seg for hele klassens interesse; de avviste også den listige strategien om å «lære kjemi» ved å rope misnøyeord. Til slutt kom de til en generell enighet om at kjemilæreren skulle slås ved å bruke hans interesse for eksperimentering, og de betrodde klassebråkmakernes «generalstab», Jana Kaudlová, Lenka Hudcová og Kristýna Šmídová, med å finjustere den endelige prosedyren.

Ganske anstrengte forhold rådde mellom disse tre klasse«stjernene» i privatlivet, og grunnen var selvfølgelig ung kjærlighet. Jentenes idol, den fengslende Karel, viste sin preferanse for Kristýna på det tidspunktet, og hun voktet ham misunnelig, vel vitende om at Jana var en seriøs konkurrent. Imidlertid fikk deres interesse for hevn personlige uoverensstemmelser til å legge seg, og Kristýna, som byttet skoleuniform med noe som var sexy etter hennes mening, gikk til slutt med nøling med på å ta en samtale med Karel, en student ved Institut for kjemiteknologi, om noen av de mer interessante egenskapene til kjemiske forbindelser. Hun oppfylte til slutt løftet bare halvveis fordi hun, som en veloppdragen jente, visste at det ikke var høflig å snakke med full munn. Til tross for det var Karls monolog mer enn inspirerende, og Kristýna klarte å skaffe de nødvendige ingrediensene tidlig om morgenen før timene startet.

Kjemi var det første faget den dagen, så det var nødvendig å ta risiko og bryte seg inn i kjemilærerens studierom før timen. Heldigvis holdt kjemilæreren fullt ut sitt rykte som en uforutsigbar galning, så han kom inn i klasserommet både sent og som vanlig, det vil si dyttende en vogn full av retorter og mystiske kjemiske løsninger. Det var ikke et spor av hysteriet fra dagen før; tvert imot, mumlende aksepterte han til og med en veldig gammel vits og, med sin vanlige entusiasme, begynte han å vise enda en av det endeløse antallet av sine kjemiske demonstrasjoner som han forgjeves prøvde å vekke elevenes entusiasme for organisk og uorganisk kjemi. Hans fascinasjon av vitenskap lot ham ikke legge merke til endringen i elevenes oppførsel: Deres vanlige morgenfrustrasjon var erstattet av ånden av en spent forventning. Hvis han virkelig hadde lagt merke til noen endring, ville han, ved en skjebnesvanger feil, ha tilskrevet det deres interesse for eksperimentet: «Vær ikke redd, det vil bare gi et lite smell,» var de siste ordene han kunne huske.

Det tok personalet nesten en time å håndtere situasjonen og etablere i det minste en slags orden. Først da en ambulanse hadde dratt og blod på gulv og vegger var vasket bort, kunne rektoren og klassetillitsvalgte med elevene vende tilbake til klasserommet. Rektoren trodde det ville være bra å bringe elevene tilbake til åstedet, hvis årsak hun ikke hadde noen tvil om, og den merkelig stille og forbløffede klassen ga henne sannheten. Tross alt, bare fordi elevene var advart på forhånd og de gjemte seg under pultene før eksplosjonen, kunne den forbausende lykken innen en ulykke forklares, hvis vi kan kalle det lykke at eksplosjonen bare skadet kjemilæreren og ikke skadet elevene. Rektoren bestemte seg for å kompensere underskuddet i andelen skade så raskt som mulig, men hun måtte vente på en gutt fra den nærliggende gutteskolen hvis rektor hun vennlig ba om å tilveiebringe et passende redskap. Gutten tok virkelig god tid, og etter at han ble nedverdigende kjør