St. Thomas School Crime: Punizione con la Bacchetta degli Anni '50 (Lupus HD)

La scuola verso cui le studentesse si affrettavano era uno dei campioni del socialismo – un prefabbricato a un piano in un giardino trascurato, che sfidava, con tutto il suo aspetto, un’insegna blu e bianca che annunciava alle studentesse in arrivo che la Scuola St. Thomas era stata fondata già nel …. . L’aspetto della scuola mostrava espressamente il declino che aveva colpito le terre ceche sotto il regime socialista: un tempo orgogliosa e prestigiosa scuola femminile, le cui ex allieve avevano proposto di riaprila subito dopo la “rivoluzione di velluto”, ottenne finalmente, grazie a numerosi interventi personali, la sua sede alla periferia della capitale. Il personale poteva considerare questo un successo – altre scuole tradizionali erano finite anche peggio e tutto ciò che rimaneva era una traccia nelle cronache e la nostalgia delle loro ex allieve. Oggetto d’invidia per quelle poche scuole private che, nonostante la resistenza degli ex “compagni” saldamente insediati nelle poltrone dell’amministrazione statale, furono restaurate, erano alcuni pezzi dell’originaria attrezzatura scolastica ritrovati nel deposito del Museo della Pedagogia, che creavano almeno un accenno di sensazione di continuità storica.

In generale, la continuità delle tradizioni era un problema. Era ovvio che in passato il personale fosse composto solo da donne, ma le insensate leggi dell’Unione Europea, a cui la Repubblica Ceca si era sottomessa con una folle speranza di unirsi presto, non permettevano di rifiutare un candidato solo per il sesso non adatto. Sebbene la direttrice avesse cercato più volte di persuadere i sindacati e il ministero con argomenti sulla tradizione della scuola, inclusa la semplice logica di una scuola completamente femminile, i funzionari educati alle idee di un’uguaglianza pervertita respingevano le sue argomentazioni con gioia maliziosa. Così dovette accettare di ammettere diversi uomini come membri del personale – almeno cercò di scegliere uomini in cui il rischio di contatti stretti con le studentesse fosse il più basso possibile. Gli insegnanti uomini erano quindi, con grande dispiacere delle studentesse, fanatici della loro scienza, che insegnavano con zelo e santo entusiasmo considerando le altre discipline del tutto non essenziali per la vita pratica.

Tuttavia, questa selezione di insegnanti causò altri inconvenienti personificati dall’insegnante di chimica che, nonostante la sua età relativamente giovane, aveva al suo attivo diversi brevetti internazionali, due disastri di media entità, e una condanna cancellata con la condizionale per un reato di minaccia generale derivante dalla produzione di un esplosivo plastico nelle condizioni domestiche di un monolocale in un complesso prefabbricato. Mentre le insegnanti, con entusiasmo, e gli insegnanti, almeno ordinatamente, accettavano l’obbligo di una rappresentanza dignitosa della scuola, l’insegnante di chimica ignorava silenziosamente tutti i rimproveri riguardanti il suo aspetto.

Ciò che era perdonato all’insegnante di chimica, almeno temporaneamente, non era perdonato alle studentesse, a cui era ordinato di indossare uniformi conformi al regolamento scolastico che includeva dettagli come la biancheria intima. Qui, ovviamente, le ragioni igieniche giocavano un ruolo principale, ma insieme ad esse furono considerati anche aspetti sociali quando si decise sulle parti dell’uniforme: l’uniforme, uguale in ogni dettaglio, offuscava efficacemente la differenza tra quelle ragazze che venivano portate a scuola nelle auto di lusso dei genitori e quelle che arrivavano a scuola con i mezzi pubblici. C’era una continua lotta infuriata tra le ragazze e gli insegnanti riguardo alla pulizia e completezza delle uniformi. Le “buone maniere”, almeno delle piantagrane della classe, includevano mettere e sistemare le uniformi all’ultimo momento possibile, proprio prima che l’insegnante di classe arrivasse per segnare le assenze e ispezionare l’aula prima dell’inizio delle lezioni. In particolare, la biancheria intima di cotone obbligatoria era un oggetto di scherno apprezzativo, non per il materiale usato ma per il design, che veniva chiamato “mutandine da capo a piedi”; tuttavia, solo quelle studentesse che la vedevano in questo modo la cui biancheria intima, con la sua quasi totale assenza di tessuto, dava motivo di chiedersi se fosse ancora abbigliamento o solo un trucco abilmente fatto.

Il dovere morale delle studentesse degne del loro nome era anche professare le “strisce della moda”: nello spirito delle sue migliori tradizioni, la Scuola St. Thomas introdusse punizioni corporali e solo la direttrice stessa poteva dire quanto tempo, nervi e discussioni con i funzionari ministeriali questa misura le costasse. I problemi legali furono finalmente risolti trasferendo alcune delle autorità legali dei genitori alla scuola; da allora in poi, le infrazioni scolastiche, incluse le infrazioni al regolamento sull’uniforme scolastica, avevano le loro “tariffe fisse” e, al contrario, le studentesse con senso dell’onore avevano un “dovere morale” di avere continuamente “strisce della moda” sui loro fondoschiena per dimostrare quanto disprezzassero profondamente l’osservanza del regolamento scolastico. In pratica significava infrangere il regolamento scolastico almeno due volte, in modo che le tracce sul fondoschiena venissero regolarmente ripristinate da tre sculacciate obbligatorie con una canna. Entrambe le parti si riconciliarono con questa situazione.

La scuola verso cui le studentesse si affrettavano era uno dei campioni del socialismo – un prefabbricato a un piano in un giardino trascurato, che sfidava, con tutto il suo aspetto, un’insegna blu e bianca che annunciava alle studentesse in arrivo che la Scuola St. Thomas era stata fondata già nel …. . L’aspetto della scuola mostrava espressamente il declino che aveva colpito le terre ceche sotto il regime socialista: un tempo orgogliosa e prestigiosa scuola femminile, le cui ex allieve avevano proposto di riaprila subito dopo la “rivoluzione di velluto”, ottenne finalmente, grazie a numerosi interventi personali, la sua sede alla periferia della capitale. Il personale poteva considerare questo un successo – altre scuole tradizionali erano finite anche peggio e tutto ciò che rimaneva era una traccia nelle cronache e la nostalgia delle loro ex allieve. Oggetto d’invidia per quelle poche scuole private che, nonostante la resistenza degli ex “compagni” saldamente insediati nelle poltrone dell’amministrazione statale, furono restaurate, erano alcuni pezzi dell’originaria attrezzatura scolastica ritrovati nel deposito del Museo della Pedagogia, che creavano almeno un accenno di sensazione di continuità storica.

In generale, la continuità delle tradizioni era un problema. Era ovvio che in passato il personale fosse composto solo da donne, ma le insensate leggi dell’Unione Europea, a cui la Repubblica Ceca si era sottomessa con una folle speranza di unirsi presto, non permettevano di rifiutare un candidato solo per il sesso non adatto. Sebbene la direttrice avesse cercato più volte di persuadere i sindacati e il ministero con argomenti sulla tradizione della scuola, inclusa la semplice logica di una scuola completamente femminile, i funzionari educati alle idee di un’uguaglianza pervertita respingevano le sue argomentazioni con gioia maliziosa. Così dovette accettare di ammettere diversi uomini come membri del personale – almeno cercò di scegliere uomini in cui il rischio di contatti stretti con le studentesse fosse il più basso possibile. Gli insegnanti uomini erano quindi, con grande dispiacere delle studentesse, fanatici della loro scienza, che insegnavano con zelo e santo entusiasmo considerando le altre discipline del tutto non essenziali per la vita pratica.

Tuttavia, questa selezione di insegnanti causò altri inconvenienti personificati dall’insegnante di chimica che, nonostante la sua età relativamente giovane, aveva al suo attivo diversi brevetti internazionali, due disastri di media entità, e una condanna cancellata con la condizionale per un reato di minaccia generale derivante dalla produzione di un esplosivo plastico nelle condizioni domestiche di un monolocale in un complesso prefabbricato. Mentre le insegnanti, con entusiasmo, e gli insegnanti, almeno ordinatamente, accettavano l’obbligo di una rappresentanza dignitosa della scuola, l’insegnante di chimica ignorava silenziosamente tutti i rimproveri riguardanti il suo aspetto.

Ciò che era perdonato all’insegnante di chimica, almeno temporaneamente, non era perdonato alle studentesse, a cui era ordinato di indossare uniformi conformi al regolamento scolastico che includeva dettagli come la biancheria intima. Qui, ovviamente, le ragioni igieniche giocavano un ruolo principale, ma insieme ad esse furono considerati anche aspetti sociali quando si decise sulle parti dell’uniforme: l’uniforme, uguale in ogni dettaglio, offuscava efficacemente la differenza tra quelle ragazze che venivano portate a scuola nelle auto di lusso dei genitori e quelle che arrivavano a scuola con i mezzi pubblici. C’era una continua lotta infuriata tra le ragazze e gli insegnanti riguardo alla pulizia e completezza delle uniformi. Le “buone maniere”, almeno delle piantagrane della classe, includevano mettere e sistemare le uniformi all’ultimo momento possibile, proprio prima che l’insegnante di classe arrivasse per segnare le assenze e ispezionare l’aula prima dell’inizio delle lezioni. In particolare, la biancheria intima di cotone obbligatoria era un oggetto di scherno apprezzativo, non per il materiale usato ma per il design, che veniva chiamato “mutandine da capo a piedi”; tuttavia, solo quelle studentesse che la vedevano in questo modo la cui biancheria intima, con la sua quasi totale assenza di tessuto, dava motivo di chiedersi se fosse ancora abbigliamento o solo un trucco abilmente fatto.

Il dovere morale delle studentesse degne del loro nome era anche professare le “strisce della moda”: nello spirito delle sue migliori tradizioni, la Scuola St. Thomas introdusse punizioni corporali e solo la direttrice stessa poteva dire quanto tempo, nervi e discussioni con i funzionari ministeriali questa misura le costasse. I problemi legali furono finalmente risolti trasferendo alcune delle autorità legali dei genitori alla scuola; da allora in poi, le infrazioni scolastiche, incluse le infrazioni al regolamento sull’uniforme scolastica, avevano le loro “tariffe fisse” e, al contrario, le studentesse con senso dell’onore avevano un “dovere morale” di avere continuamente “strisce della moda” sui loro fondoschiena per dimostrare quanto disprezzassero profondamente l’osservanza del regolamento scolastico. In pratica significava infrangere il regolamento scolastico almeno due volte, in modo che le tracce sul fondoschiena venissero regolarmente ripristinate da tre sculacciate obbligatorie con una canna. Entrambe le parti si riconciliarono con questa situazione.

Tuttavia, c’era una disputa fondamentale sull’opinione del sistema educativo. La scuola seguiva un’idea semplice: più studentesse saranno ammesse all’università, più la scuola avrà successo. I test di ammissione all’università si basavano sulla verifica del volume di conoscenze delle candidate, e quindi dal punto di vista pragmatico della scuola, l’addestramento duro e la memorizzazione continua erano i metodi di insegnamento di base, sebbene fosse chiaro ai membri più giovani del personale che questo non fosse il metodo più efficiente per insegnare a un giovane a pensare e usare le informazioni. Le studentesse avevano la stessa opinione. Non perché desiderassero particolarmente un’istruzione di qualità – avevano interessi più naturali alla loro età – ma perché il volume di apprendimento occupava con successo quasi tutto il loro tempo libero.

Il signor Neruda, insegnante di lingua ceca, non rientrava tra i giovani insegnanti, né per età, né per opinioni. Sosteneva che un bambino disoccupato rappresentasse un potenziale problema e cercava di proteggere le sue studentesse dai problemi. L’insegnante di ceco era quindi tra gli insegnanti meno preferiti, ma allo stesso tempo più temuti. Dal punto di vista delle studentesse, aveva una considerevole collezione di qualità negative, a partire dagli arrivi precoci in classe, passando per gli esami con cui decimava la stragrande maggioranza della classe ogni giorno, fino alla terribile velocità con cui dettava gli appunti della materia insegnata. La sua popolarità non era aumentata particolarmente dall’insistenza sul silenzio nelle sue lezioni e dalla sua abitudine di mandare le studentesse monelle in un angolo – sebbene per le “stelle” della classe questa fosse un’opportunità per varie piccole provocazioni, tuttavia, pagata a caro prezzo con il dovere di copiare gli appunti sui quaderni, che a volte superavano di molto le venti pagine se Neruda era in forma. Le studentesse erano veramente frustrate perché era la lezione di ceca con cui iniziava sempre la settimana scolastica.

L’opposto sostanziale dell’insegnante di ceca era l’insegnante di biologia Koťátko (che significa gattino in ceco), duro d’orecchi. Il nome lo predestinava a essere benvoluto dalle studentesse, che lo indulgevano gentilmente. Quasi mai interrogava, e se lo faceva, interrogava solo quelle che glielo chiedevano. Nella sua classe c’era un’attività tranquilla che difficilmente superava i limiti del suo udito difettoso. Tuttavia, anche se avesse potuto sentire perfettamente, sarebbe stato soddisfatto: infatti, l’argomento delle conversazioni delle studentesse adolescenti era la biologia, anche se strettamente specializzata nei dettagli dei genitali maschili o in alcuni dei meno noti dettagli dell’atto riproduttivo. Quindi è comprensibile che alle studentesse non piacesse l’annuncio dell’insegnante di classe che l’insegnante di biologia si era ammalato e sarebbe stato sostituito dall’insegnante di chimica Novák. Né le studentesse insoddisfatte furono calmate da un altro annuncio che il collega Novák avrebbe cercato di integrare la sua lezione di scienze naturali con l’osservazione degli uccelli in condizioni naturali, per quanto questa informazione portasse una studentessa a considerare che “non vedeva un uccello grande (che significa anche gallo in ceco) da parecchio tempo”, il che fu apprezzato da una risata generale. L’aria aperta era, dal punto di vista delle studentesse, un ambiente relativamente sicuro che forniva al pazzo insegnante di chimica solo un piccolo spazio per l’autorealizzazione distruttiva, tuttavia, non si poteva mai essere troppo attente – la scuola aveva ancora viva nella memoria l’esperimento incredibilmente riuscito dell’insegnante di chimica che dimostrava che un esplosivo efficiente poteva essere fatto anche dal trucco di cui le studentesse erano state private. Osservare gli uccelli all’aria aperta era associato alla necessità di andare nel parco più vicino e alla maggior parte delle studentesse non piaceva particolarmente apparire in pubblico nelle loro uniformi scolastiche: la reputazione della Scuola St. Thomas come unica scuola che usava legalmente punizioni corporali era generalmente nota, quindi le studentesse adolescenti non sapevano mai se considerare gli sguardi degli uomini alle loro figure come ammirazione per il loro aspetto o come derisione per la loro sorte.

La noia di un parco mattutino, privo di individui maschili interessanti, non poteva essere scacciata né dall’entusiasmo non critico dell’insegnante di chimica per il fatto della semplice esistenza della natura vivente, né dall’atterraggio di qualcosa con le ali e un becco giallo in alto su un albero. L’effetto domino distruttivo nello stile preferito dell’insegnante di chimica fu evocato solo da un’osservazione che “non varrebbe la pena uscire di casa, per non parlare di andare al parco per vedere un uccello così piccolo.” L’osservazione suscitò una risata e la risata fece sì che l’uccello volasse via come un pazzo. Di conseguenza, l’insegnante di chimica esplose, considerando il solo lasciare l’ombra del suo laboratorio di chimica ed esporre il suo corpo alle dannose radiazioni ultraviolette più che sufficiente sacrificio. La conseguenza finale della reazione fu quindi un massacro spietato tra le studentesse: all’insegnante di chimica occorsero otto minuti, che restavano dal loro ritorno dal parco alla fine della lezione, per disonorare tutta la classe chiamandole una massa di idioti e ignoranti; diede quattordici insufficienze, si portò sull’orlio di un attacco di cuore iniziato e batté la classe dicendo che la volta successiva avrebbe interrogato di nuovo tutti. Con ciò la guerra con l’insegnante di chimica fu ufficialmente dichiarata.

Il consiglio di guerra per una controffensiva ebbe luogo immediatamente. Per ragioni tattiche, solo la secchiona della classe Dagmara fu esclusa dal consiglio perché la sua lealtà era messa in dubbio e comunque non era in grado di portare alcun suggerimento sensato poiché la procedura tecnologica della distruzione totale dell’insegnante di chimica non era contenuta nei libri di testo. Il suggerimento “di copulare con lui fino alla morte” fu respinto dalle studentesse poiché non fu trovata alcuna volontaria disposta a sacrificarsi per l’interesse di tutte; respinsero anche l’astuta strategia di “imparare la chimica” gridando parole di disapprovazione. Alla fine raggiunsero un accordo generale che l’insegnante di chimica sarebbe stato battuto usando il suo interesse per gli esperimenti e affidarono allo “stato maggiore” delle piantagrane della classe, Jana Kaudlová, Lenka Hudcová e Kristýna Šmídová, di mettere a punto la procedura finale.

Relazioni piuttosto tese prevalevano tra quelle tre “stelle” della classe in privato e la ragione era, ovviamente, l’amore adolescenziale. L’idolo delle ragazze, l’affascinante Karel, mostrò in quel periodo la sua preferenza per Kristýna e lei lo custodiva gelosamente, sapendo bene che Jana era una seria competitrice. Tuttavia, il loro interesse per la vendetta fece passare in secondo piano i disaccordi personali e Kristýna, cambiando la sua uniforme scolastica con qualcosa che riteneva sexy, alla fine accettò con esitazione di parlare con Karel, studente dell’Istituto di Tecnologia Chimica, riguardo ad alcune delle proprietà più interessanti dei composti chimici. Alla fine mantenne la promessa solo a metà perché sapeva, come ragazza ben educata, che non era educato parlare con la bocca piena. Nonostante ciò, il monologo di Karel fu più che stimolante e Kristýna riuscì a ottenere gli ingredienti necessari la mattina presto prima dell’inizio delle lezioni.

Chimica era la prima materia di quel giorno, quindi era necessario rischiare e intrufolarsi nel laboratorio dell’insegnante di chimica prima della lezione. Fortunatamente, l’insegnante di chimica manteneva pienamente la sua reputazione di pazzo imprevedibile, quindi entrò in classe sia in ritardo che come al solito, cioè spingendo un carrello pieno di palloni e misteriose soluzioni chimiche. Non c’era traccia dell’isteria del giorno precedente; al contrario, borbottando accettò persino una vecchissima battuta e, con il suo solito entusiasmo, iniziò a mostrare un’altra delle infinite dimostrazioni chimiche con cui cercava invano di risvegliare l’entusiasmo delle studentesse per la chimica organica e inorganica. La sua fascinazione per la scienza non gli fece notare il cambiamento nel comportamento delle studentesse: la loro solita frustrazione mattutina era sostituita da uno spirito di eccitata aspettativa. Se avesse davvero notato qualche cambiamento, l’avrebbe attribuito, per fatale errore, al loro interesse per l’esperimento: “Non abbiate paura, farà solo un piccolo botto,” furono le ultime parole che riuscì a ricordare.

Il personale impiegò quasi un’ora per gestire la situazione e stabilire almeno una sorta di ordine. Solo quando un’ambulanza se ne andò e il sangue sul pavimento e sulle pareti fu lavato via, la direttrice e l’insegnante di classe poterono tornare in aula con le studentesse. La direttrice pensò che sarebbe stato bene riportare le studentesse sulla scena del crimine, sulla cui causa non aveva dubbi, e la classe stranamente silenziosa e sbalordita le diede la verità. Dopotutto, solo perché le studentesse erano state avvertite in anticipo e si erano nascoste sotto i banchi prima dell’esplosione, si poteva spiegare la sorprendente fortuna nella sfortuna, se possiamo chiamare fortuna il fatto che l’esplosione avesse ferito solo l’insegnante di chimica e non le studentesse. La direttrice decise di compensare il deficit nella proporzione del danno il più rapidamente possibile, tuttavia, dovette aspettare un ragazzo della scuola maschile vicina di cui aveva gentilmente chiesto al preside di fornire uno strumento adatto. Il ragazzo si prese davvero il suo tempo e dopo essere stato umiliantemente rimproverato davanti alla classe femminile, apprezzò genuinamente il suo sempre burbero ma bonario e fondamentalmente buono preside. Al contrario, la direttrice, guardando la paddle non particolarmente impressionante (aveva espressamente chiesto al collega preside lo strumento più grande che avessero a scuola), capì perché quel ragazzo avesse impiegato sfacciatamente un’ora intera per percorrere i cinque minuti di strada tra le loro scuole.

La direttrice considerava la paddle insufficiente, ma le studentesse non erano affatto d’accordo con lei. La loro paura era direttamente proporzionale alla riluttanza con cui si alzavano le gonne e si abbassavano le mutandine. Era dolorosamente chiaro, in particolare ad alcune di loro, che la provocatoria sistemazione del loro cavallo difficilmente poteva sfuggire allo sguardo della direttrice. Anche l’insegnante di classe visse un momento umiliante con loro quando si rivelò, in presenza della direttrice, che la maggior parte delle ragazze aveva solo un’idea vaga del metodo di preparazione adeguata per la punizione imminente. Anche le ragazze più coraggiose persero il coraggio quando si scoprì che la direttrice aveva deciso che la punizione sarebbe stata eseguita dal bidello appositamente chiamato, soprannominato tra le studentesse “Řimbaba” (che significa uomo forte in ceco) – e infatti meritatamente.

La secchiona Dagmara soffrì. Era lei che le compagne non avevano invitato alla pianificazione della vendetta, era lei che certamente avrebbe disapprovato – ed era lei su cui si decise che sarebbe stata la prima a doversi umiliantemente piegare su una scrivania. Certamente, la tentazione di rivelare chi avesse effettivamente ideato l’idea dell’insegnante di chimica esploso era forte, ma quando pensò a ciò che poteva aspettarsi dalle compagne se avesse evitato la punizione collettiva per il valore di “tradimento”, preferì sottomettersi alla punizione.

Una paddle è uno strumento insidioso. Apparentemente, sembra quasi ridicola, come un tagliere o una mazza usata in un gioco di palla per bambini, ma quando colpisce il fondoschiena di una ragazza ha un effetto distruttivo: con un solo colpo interessa la maggior parte dell’area e la trasforma in un bersaglio rosso e bruciante. E il bidello fece del suo meglio per far aderire a fondo lo strumento, e a questo scopo lo lucidò accuratamente con vaselina. Quindi le dieci sculacciate, eseguite dalla mano destra di un uomo forte, ebbero effetti devastanti sui lati fisici e mentali delle ragazze. Sebbene in circostanze normali qualsiasi espressione di debolezza e dolore fosse un pretesto benvenuto per gli scherni delle compagne, questa volta il doloroso lamento delle ragazze punite suscitava simpatia in quelle che erano già state punite e si aspettavano ciò che sarebbe accaduto dopo alla lavagna, e paura in quelle che erano ancora in piedi ai loro banchi aspettando la chiamata inevitabile della direttrice.

Ammetiamo, a onore delle studentesse, che la maggior parte di loro cercò sinceramente di farsi il minor male possibile, ma solo poche riuscirono a sopportare le sculacciate senza urlare. Tutte e tre le organizzatrici della rivolta contro l’insegnante di chimica rimasero in piedi con dignità; le lacrime che avevano negli occhi quando andavano alla lavagna erano più un’espressione di rabbia impotente e umiliazione che di dolore. Le altre non furono così coraggiose; tuttavia, il bidello, con la sua corporatura, non ebbe alcun problema a gestire anche quelle che cercavano di sfuggire alla sua forte mano destra. Solo una studentessa cercò di salvare l’onore del resto della classe quando, in un impeto di rabbia, non appena ebbe alzato il braccio contro il bidello, lui la lasciò andare via dalla scrivania. Il suo attacco fu guidato emotivamente, non intenzionalmente, e fortunatamente finì prima che potesse accadere una tragedia.

Le peggiori furono le studentesse il cui turno doveva essere l’ultimo. Mentre le ragazze piangenti con i fondoschiena rossi e brucianti si consolavano a vicenda alla lavagna, pensando ingenuamente che il peggio fosse già passato, le studentesse in attesa furono costrette a guardare le espressioni dolorose delle compagne. Non c’è da meravigliarsi che i nervi di una di loro non ressero e fuggì dall’aula prima che la punizione potesse essere eseguita. Non fece di meglio, poiché tutto ciò che ottenne fu che l’intero consiglio educativo si occupò del suo caso e peggiorò solo la situazione delle compagne.

La direttrice non era decisamente molto soddisfatta della punizione eseguita. È vero che, tranne una, tutte le studentesse sopportarono le loro pene private con dignità e disciplina. A questo riguardo, si poteva dire che l’educazione scolastica portava alcuni risultati positivi, ma le ragazze che scrutava ancora irradiavano rivolta e resistenza. Guardando i fondoschiena rossi, considerò brevemente quali risultati potesse portare l’applicazione attiva del rattan a questa situazione, ma alla fine cedette all’idea di un’altra punizione corporale e rimandò le ragazze ai loro banchi. Sostanzialmente più efficiente sarebbe stato, pensò, punire i colpevoli diretti e, in particolare, farli consegnare dalla classe.

La classe non resistette a lungo. Bastò solo la minaccia del ritorno del bidello perché apparisse una vera paura nei volti delle studentesse. Era in realtà una questione di chi sarebbe stata la prima a dare i nomi dei colpevoli. La secchiona Dagmara non deluse le aspettative della classe e così redense la liberazione finale per tutte e poterono uscire dalla scuola, anche se piuttosto difficoltosamente, poiché zoppicavano attentamente e toccavano i fondoschiena doloranti. Solo le tre colpevoli dirette dell’esplosione dell’insegnante di chimica rimasero a scuola.

La sessione del personale fu breve. Indipendentemente da possibili indagini della polizia e conseguenze legali della sconsideratezza delle studentesse, il personale doveva chiaramente mostrare con una punizione esemplare e inequivocabile dove fossero i confini tra monellerie studentesche e un reato penale. Ogni insegnante considerava chiaramente che la volta successiva lui/lei stesso avrebbe potuto essere al posto dell’insegnante di chimica e la maggior parte degli insegnanti sapeva anche che più pezzi dell’attrezzatura originale della Scuola St. Thomas erano conservati di quanto fosse esposto nella stanza della direttrice.

Sembrerebbe quasi che la fotografia del primo preside della scuola, rispettosamente appesa alla parete dietro la scrivania della direttrice, sorrida compiaciuta a un vecchio massiccio mobile portato in mezzo alla stanza, e al fascio di canne, un po’ polverose dalla soffitta, ma altrimenti pienamente funzionali. Naturalmente, le studentesse percepivano questa situazione in modo totalmente diverso, condannate a stare in piedi con le indesiderate figure principali della vendetta degli insegnanti.

Lenka Hudcová, Kristýna Šmídová e Jana Kaudlová… La tradizione scolastica, ora nelle mani dell’insegnante di tedesco autorizzato a eseguire la punizione da un lato per deferenza alla sua età, e dall’altro perché era in realtà l’unico vero amico dell’insegnante di chimica all’interno del personale, tornò in vita con la sua massima gloria. Gli insegnanti, familiari con l’ostinazione di queste tre monelle per esperienza personale, guardavano con ammirazione e vero interesse ciò che lo strumento maestro poteva fare se nelle mani di un esperto. Sfacciataggine, freddezza e derisione furono trasformate, come per magia (l’insegnante di ceca fu quasi inorridito quando si rese conto di quanto fosse appropriato questo paragone) in pianto pentito, umiltà e la dolorosa realizzazione dei propri errori.

L’esecuzione durò a lungo, almeno abbastanza a lungo perché la direttrice organizzasse i suoi pensieri nella mente. Lei stessa avrebbe certamente dovuto dimettersi dal suo incarico, o almeno offrire le dimissioni come riconoscimento della responsabilità che aveva per il funzionamento della scuola. Tuttavia, non era preoccupata per questo poiché sapeva da tempo di un’offerta per essere coordinatrice di progetto per le attività extracurriculari dei giovani nella sede di Bruxelles dell’Unione Europea e non aveva dubbi che con la sua esperienza avesse molto da offrire all’Unione affetta dal suo assurdo atteggiamento morbido verso i giovani. Anche le notizie dall’ospedale erano incoraggianti: sebbene le condizioni dell’insegnante di chimica fossero serie, erano stabilizzate e probabilmente sarebbe sopravvissuto alla ferita. Poté quindi dire ai colleghi con piacere, al termine di questa sessione insolita, che avrebbe fatto almeno una visita di cortesia all’ospedale il giorno successivo. Tutto ciò che restava era proporre l’elezione del suo successore, che avrebbe gestito la scuola in modo dignitoso. Nella sua mente aveva quasi preso la decisione, sebbene sentisse che non sarebbe stato facile dare ragioni all’ufficio scolastico del perché la nuova direttrice dovesse essere una delle insegnanti più giovani. Sapeva, tuttavia, con la massima certezza che questa collega non avrebbe permesso di espellere le studentesse colpevoli dalla scuola e avrebbe agito allo stesso modo in cui avrebbe agito lei: le avrebbe lasciate studiare, obbedienti, umiliate e sotto stretta supervisione, nella scuola come monito. Questo è giusto, questo è come dovrebbe essere. Non per evitare la resistenza, ma per affrontarla con coraggio. La tradizione scolastica sarà in buone mani.

Il Crimine nella Scuola St. Thomas (LP-003) HD 1080p Lupus Pictures