St. Thomas Schule Verbrechen: Stockhiebe-Strafe der 1950er Jahre (Lupus HD)

Die Schule, zu der die Schülerinnen eilten, war eines der Musterbeispiele sozialistischer Errungenschaften – ein einstöckiger Fertigbau in einem vernachlässigten Garten, der mit seinem gesamten Erscheinungsbild einem blau-weißen Schild trotzte, das den ankommenden Schülerinnen verkündete, dass die St. Thomas-Schule bereits im Jahr …. gegründet worden war. Das Erscheinungsbild der Schule zeigte eindrücklich den Niedergang, der die tschechischen Länder unter dem sozialistischen Regime erfasst hatte: Eine einst stolze und angesehene Mädchenschule, deren ehemalige Absolventinnen nach der „samtenen Revolution“ den Vorschlag gemacht hatten, sie sofort wiederzueröffnen, erhielt schließlich dank zahlreicher persönlicher Interventionen ihren Sitz am Stadtrand der Hauptstadt. Das Personal konnte diesen Erfolg als solchen betrachten – andere traditionelle Schulen waren noch schlechter davongekommen, und alles, was von ihnen übrig blieb, war ein Eintrag in den Chroniken und die Nostalgie ihrer ehemaligen Absolventinnen. Der Neid jener wenigen Privatschulen, die trotz des Widerstands ehemaliger „Genossen“, die fest in den Stühlen der Staatsverwaltung saßen, wiederhergestellt worden waren, galt einigen wenigen Stücken der originalen Schulausstattung, die im Depot des Pädagogischen Museums gefunden worden waren und zumindest einen Hauch von historischer Kontinuität vermittelten.

Generell war die Kontinuität der Traditionen ein Problem. Es war offensichtlich, dass das Personal früher nur aus Frauen bestanden hatte, aber die sinnlosen Gesetze der Europäischen Union, der sich die Tschechische Republik in der unklugen Hoffnung auf einen frühen Beitritt unterworfen hatte, machten es unmöglich, eine Bewerberin allein aus Gründen des unpassenden Geschlechts abzulehnen. Obwohl die Schulleiterin mehrmals versucht hatte, die Gewerkschaften und das Ministerium mit Argumenten über die Tradition der Schule, einschließlich der einfachen Logik einer reinen Mädchenschule, zu überzeugen, wiesen die von den Ideen der pervertierten Gleichheit geprägten Beamten ihre Argumente mit schelmischer Freude zurück. So musste sie sich damit einverstanden erklären, mehrere Männer als Mitglieder des Personals aufzunehmen – zumindest versuchte sie, solche Männer auszuwählen, bei denen das Risiko enger Kontakte zu Schülerinnen so gering wie möglich war. Die männlichen Lehrer waren daher, zum großen Missfallen der Schülerinnen, Fanatiker ihrer Wissenschaft, die sie mit Eifer und heiligem Enthusiasmus lehrten und die anderen Fächer als völlig unwesentlich für das praktische Leben betrachteten.

Diese Auswahl der Lehrer verursachte jedoch andere Unannehmlichkeiten, die sich im Chemielehrer personifizierten, der trotz seines relativ jungen Alters bereits mehrere internationale Patente, zwei Katastrophen mittleren Ausmaßes und einen tilgungsreifen Bewährungsstrafe für ein Straftatbestand der allgemeinen Gefährdung aufgrund der Herstellung eines Plastiksprengstoffs unter den häuslichen Bedingungen einer Einzimmerwohnung in einer Plattenbausiedlung hinter sich hatte. Während die Lehrerinnen begeistert und die Lehrer zumindest ordnungsgemäß die Verpflichtung zur würdigen Repräsentation der Schule annahmen, ignorierte der Chemielehrer stillschweigend alle Rügen bezüglich seines Erscheinungsbildes.

Was dem Chemielehrer, zumindest vorübergehend, nachgesehen wurde, wurde den Schülerinnen nicht nachgesehen, denen befohlen wurde, Uniformen gemäß der Schulordnung zu tragen, die auch Details wie Unterwäsche umfasste. Hier spielten natürlich hygienische Gründe die Hauptrolle, aber bei der Entscheidung über die Teile der Uniform wurden auch soziale Aspekte berücksichtigt: Die in allen Details gleiche Uniform verwischte effektiv den Unterschied zwischen jenen Mädchen, die in luxuriösen Limousinen der Eltern zur Schule gefahren wurden, und jenen, die mit öffentlichen Verkehrsmitteln zur Schule kamen. Zwischen den Mädchen und den Lehrern tobte ein ständiger Kampf um die Ordentlichkeit und Vollständigkeit der Uniformen. „Gute Manieren“, zumindest bei den Klassenrowdys, beinhalteten das Anziehen und Anpassen der Uniformen im letzten möglichen Moment, kurz bevor der Klassenlehrer kam, um die Abwesenheiten zu erfassen und den Klassenraum vor Unterrichtsbeginn zu inspizieren. Besonders die obligatorische Baumwollunterwäsche war ein dankbares Objekt des Spottes, nicht wegen des verwendeten Materials, sondern wegen des Designs, das als „Schlüpfer von Kopf bis Fuß“ bezeichnet wurde; jedoch sahen dies nur jene Schülerinnen so, deren Unterwäsche mit ihrem fast völligen Fehlen von Stoff Anlass gab, zu untersuchen, ob es sich noch um Kleidung oder nur um geschickt hergestelltes Make-up handelte.

Die moralische Pflicht der Schülerinnen, die ihren Namen verdienten, war es auch, „Modestreifen“ zu bekennen: Im Geiste ihrer besten Traditionen führte die St. Thomas-Schule Körperstrafen ein, und nur die Schulleiterin selbst konnte sagen, wie viel Zeit, Nerven und Auseinandersetzungen mit Ministerialbeamten diese Maßnahme kostete. Die rechtlichen Probleme wurden schließlich gelöst, indem einige der elterlichen Befugnisse auf die Schule übertragen wurden; seit dieser Zeit hatten Schulvergehen, einschließlich Verstöße gegen die Vorschrift über die Schuluniform, ihre „festen Sätze“, und im Gegenzug hatten die ehrenbewussten Schülerinnen eine „moralische Pflicht“, kontinuierlich „Modestreifen“ auf ihrem Hintern zu tragen, um zu beweisen, wie sehr sie die Einhaltung der Schulordnung verachteten. In der Praxis bedeutete dies, die Schulordnung mindestens zweimal zu brechen, so dass die Spuren auf dem Hintern regelmäßig durch drei obligatorische Schläge mit einem Rohrstock wiederhergestellt wurden. Beide Seiten waren mit diesem Zustand versöhnt.

Die Schule, zu der die Schülerinnen eilten, war eines der Musterbeispiele sozialistischer Errungenschaften – ein einstöckiger Fertigbau in einem vernachlässigten Garten, der mit seinem gesamten Erscheinungsbild einem blau-weißen Schild trotzte, das den ankommenden Schülerinnen verkündete, dass die St. Thomas-Schule bereits im Jahr …. gegründet worden war. Das Erscheinungsbild der Schule zeigte eindrücklich den Niedergang, der die tschechischen Länder unter dem sozialistischen Regime erfasst hatte: Eine einst stolze und angesehene Mädchenschule, deren ehemalige Absolventinnen nach der „samtenen Revolution“ den Vorschlag gemacht hatten, sie sofort wiederzueröffnen, erhielt schließlich dank zahlreicher persönlicher Interventionen ihren Sitz am Stadtrand der Hauptstadt. Das Personal konnte diesen Erfolg als solchen betrachten – andere traditionelle Schulen waren noch schlechter davongekommen, und alles, was von ihnen übrig blieb, war ein Eintrag in den Chroniken und die Nostalgie ihrer ehemaligen Absolventinnen. Der Neid jener wenigen Privatschulen, die trotz des Widerstands ehemaliger „Genossen“, die fest in den Stühlen der Staatsverwaltung saßen, wiederhergestellt worden waren, galt einigen wenigen Stücken der originalen Schulausstattung, die im Depot des Pädagogischen Museums gefunden worden waren und zumindest einen Hauch von historischer Kontinuität vermittelten.

Generell war die Kontinuität der Traditionen ein Problem. Es war offensichtlich, dass das Personal früher nur aus Frauen bestanden hatte, aber die sinnlosen Gesetze der Europäischen Union, der sich die Tschechische Republik in der unklugen Hoffnung auf einen frühen Beitritt unterworfen hatte, machten es unmöglich, eine Bewerberin allein aus Gründen des unpassenden Geschlechts abzulehnen. Obwohl die Schulleiterin mehrmals versucht hatte, die Gewerkschaften und das Ministerium mit Argumenten über die Tradition der Schule, einschließlich der einfachen Logik einer reinen Mädchenschule, zu überzeugen, wiesen die von den Ideen der pervertierten Gleichheit geprägten Beamten ihre Argumente mit schelmischer Freude zurück. So musste sie sich damit einverstanden erklären, mehrere Männer als Mitglieder des Personals aufzunehmen – zumindest versuchte sie, solche Männer auszuwählen, bei denen das Risiko enger Kontakte zu Schülerinnen so gering wie möglich war. Die männlichen Lehrer waren daher, zum großen Missfallen der Schülerinnen, Fanatiker ihrer Wissenschaft, die sie mit Eifer und heiligem Enthusiasmus lehrten und die anderen Fächer als völlig unwesentlich für das praktische Leben betrachteten.

Diese Auswahl der Lehrer verursachte jedoch andere Unannehmlichkeiten, die sich im Chemielehrer personifizierten, der trotz seines relativ jungen Alters bereits mehrere internationale Patente, zwei Katastrophen mittleren Ausmaßes und einen tilgungsreifen Bewährungsstrafe für ein Straftatbestand der allgemeinen Gefährdung aufgrund der Herstellung eines Plastiksprengstoffs unter den häuslichen Bedingungen einer Einzimmerwohnung in einer Plattenbausiedlung hinter sich hatte. Während die Lehrerinnen begeistert und die Lehrer zumindest ordnungsgemäß die Verpflichtung zur würdigen Repräsentation der Schule annahmen, ignorierte der Chemielehrer stillschweigend alle Rügen bezüglich seines Erscheinungsbildes.

Was dem Chemielehrer, zumindest vorübergehend, nachgesehen wurde, wurde den Schülerinnen nicht nachgesehen, denen befohlen wurde, Uniformen gemäß der Schulordnung zu tragen, die auch Details wie Unterwäsche umfasste. Hier spielten natürlich hygienische Gründe die Hauptrolle, aber bei der Entscheidung über die Teile der Uniform wurden auch soziale Aspekte berücksichtigt: Die in allen Details gleiche Uniform verwischte effektiv den Unterschied zwischen jenen Mädchen, die in luxuriösen Limousinen der Eltern zur Schule gefahren wurden, und jenen, die mit öffentlichen Verkehrsmitteln zur Schule kamen. Zwischen den Mädchen und den Lehrern tobte ein ständiger Kampf um die Ordentlichkeit und Vollständigkeit der Uniformen. „Gute Manieren“, zumindest bei den Klassenrowdys, beinhalteten das Anziehen und Anpassen der Uniformen im letzten möglichen Moment, kurz bevor der Klassenlehrer kam, um die Abwesenheiten zu erfassen und den Klassenraum vor Unterrichtsbeginn zu inspizieren. Besonders die obligatorische Baumwollunterwäsche war ein dankbares Objekt des Spottes, nicht wegen des verwendeten Materials, sondern wegen des Designs, das als „Schlüpfer von Kopf bis Fuß“ bezeichnet wurde; jedoch sahen dies nur jene Schülerinnen so, deren Unterwäsche mit ihrem fast völligen Fehlen von Stoff Anlass gab, zu untersuchen, ob es sich noch um Kleidung oder nur um geschickt hergestelltes Make-up handelte.

Die moralische Pflicht der Schülerinnen, die ihren Namen verdienten, war es auch, „Modestreifen“ zu bekennen: Im Geiste ihrer besten Traditionen führte die St. Thomas-Schule Körperstrafen ein, und nur die Schulleiterin selbst konnte sagen, wie viel Zeit, Nerven und Auseinandersetzungen mit Ministerialbeamten diese Maßnahme kostete. Die rechtlichen Probleme wurden schließlich gelöst, indem einige der elterlichen Befugnisse auf die Schule übertragen wurden; seit dieser Zeit hatten Schulvergehen, einschließlich Verstöße gegen die Vorschrift über die Schuluniform, ihre „festen Sätze“, und im Gegenzug hatten die ehrenbewussten Schülerinnen eine „moralische Pflicht“, kontinuierlich „Modestreifen“ auf ihrem Hintern zu tragen, um zu beweisen, wie sehr sie die Einhaltung der Schulordnung verachteten. In der Praxis bedeutete dies, die Schulordnung mindestens zweimal zu brechen, so dass die Spuren auf dem Hintern regelmäßig durch drei obligatorische Schläge mit einem Rohrstock wiederhergestellt wurden. Beide Seiten waren mit diesem Zustand versöhnt.

Es gab jedoch eine grundsätzliche Meinungsverschiedenheit über das Bildungssystem. Die Schule folgte einer einfachen Idee: Je mehr Schülerinnen an der Universität zugelassen werden, desto erfolgreicher ist die Schule. Die Universitätsaufnahmetests basierten auf der Überprüfung des Wissensumfangs der Bewerberinnen, und so waren aus pragmatischer Sicht der Schule harte Drill und kontinuierliches Auswendiglernen die grundlegenden Lehrmethoden, obwohl es den jüngeren Mitgliedern des Personals klar war, dass dies nicht die effizienteste Methode war, einem jungen Menschen das Denken und die Nutzung von Informationen beizubringen. Die Schülerinnen waren derselben Meinung. Nicht weil sie sich besonders nach qualitativ hochwertiger Bildung sehnten – sie hatten in ihrem Alter natürlichere Interessen -, sondern weil der Lernumfang erfolgreich fast ihre gesamte Freizeit in Anspruch nahm.

Herr Neruda, der Lehrer für Tschechisch, gehörte weder altersmäßig noch in seinen Ansichten zu den jungen Lehrern. Er vertrat die Ansicht, dass ein unbeschäftigtes Kind potenzielle Probleme bedeutete, und er versuchte, seine Schülerinnen vor Problemen zu schützen. Der Tschechischlehrer gehörte daher zu den unbeliebtesten, aber gleichzeitig am meisten gefürchteten Lehrern. Aus Sicht der Schülerinnen hatte er eine beträchtliche Sammlung negativer Eigenschaften, angefangen mit frühem Erscheinen im Klassenzimmer, über Prüfungen, mit denen er täglich die absolute Mehrheit der Klasse dezimierte, bis hin zu einer schrecklichen Geschwindigkeit, mit der er Notizen zum behandelten Thema diktierte. Seine Beliebtheit wurde nicht besonders gesteigert durch seine Betonung der Stille in seinen Stunden und seine Gewohnheit, unartige Schülerinnen in die Ecke zu schicken – obwohl dies für die Klassen„stars“ eine Gelegenheit für verschiedene kleine Provokationen war, die jedoch teuer mit der Pflicht bezahlt wurden, Notizen in Hefte zu kopieren, die manchmal weit mehr als zwanzig Seiten umfassten, wenn Neruda in guter Verfassung war. Die Schülerinnen waren wirklich frustriert, da die Tschechischstunde immer den Schulbeginn der Woche einläutete.

Ein inhaltlicher Gegensatz zum Tschechischlehrer war der schwerhörige Biologielehrer Koťátko (bedeutet Kätzchen auf Tschechisch). Sein Name prädestinierte ihn dazu, von den Schülerinnen gemocht zu werden, und sie verwöhnten ihn sanft. Er prüfte fast nie, und wenn, dann nur diejenigen, die ihn darum baten. In seiner Klasse herrschte eine ruhige Aktivität, die kaum die Grenzen seines defekten Gehörs überschritt. Aber selbst wenn er perfekt hätte hören können, hätte er zufrieden sein können: Tatsächlich war das Gesprächsthema der heranwachsenden Schülerinnen Biologie, allerdings streng spezialisiert auf Details der männlichen Genitalien oder einige der weniger bekannten Details des Fortpflanzungsakts. So ist es verständlich, dass die Schülerinnen die Ankündigung der Klassenlehrerin nicht mochten, dass der Biologielehrer erkrankt sei und durch den Chemielehrer Novák ersetzt werde. Auch beruhigte die unzufriedenen Schülerinnen nicht eine weitere Ankündigung, dass der Kollege Novák versuchen werde, seinen Naturkundeunterricht durch die Beobachtung von Vögeln unter natürlichen Bedingungen zu ergänzen, so sehr diese Information eine der Schülerinnen zu der Überlegung veranlasste, dass sie „einen großen Vogel (bedeutet auch Schwanz auf Tschechisch) schon lange nicht mehr gesehen habe“, was mit allgemeinem Gelächter quittiert wurde. Die freie Natur war aus Sicht der Schülerinnen eine relativ sichere Umgebung, die dem verrückten Chemielehrer nur wenig Raum für zerstörerische Selbstverwirklichung bot, dennoch konnte man nie vorsichtig genug sein – die Schule hatte noch in lebhafter Erinnerung das bewundernswert erfolgreiche Experiment des Chemielehrers, das bewies, dass ein effizienter Sprengstoff auch aus Make-up hergestellt werden konnte, das den Schülerinnen abgenommen worden war. Die Vogelbeobachtung im Freien war mit der Notwendigkeit verbunden, in den nächsten Park zu gehen, und die meisten Schülerinnen mochten es nicht besonders, in der Öffentlichkeit in ihren Schuluniformen zu erscheinen: Der Ruf der St. Thomas-Schule als einzige Schule, die legal Körperstrafen anwendete, war allgemein bekannt, so dass die heranwachsenden Schülerinnen nie wussten, ob sie die Blicke der Männer auf ihre Figuren als Bewunderung ihres Aussehens oder als Hohn auf ihr Schicksal betrachten sollten.

Die Langeweile eines morgendlichen Parks, frei von any interessanten männlichen Individuen, konnte weder durch die unkritische Begeisterung des Chemielehrers über die simple Existenz der lebendigen Natur vertrieben werden, noch durch die Landung von etwas mit Flügeln und einem gelben Schnabel hoch in einem Baum. Der zerstörerische Dominoeffekt im Lieblingsstil des Chemielehrers wurde nur durch eine Bemerkung ausgelöst, dass „es nicht wert sei, das Haus zu verlassen, geschweige denn in den Park zu gehen, um so einen kleinen Vogel zu sehen.“ Die Bemerkung erntete Gelächter, und das Gelächter verursachte, dass der Vogel wie verrückt davonflog. In der Folge explodierte der Chemielehrer, der allein das Verlassen des Schattens seines Chemiekabinetts und die Aussetzung seines Körpers der schädlichen ultravioletten Strahlung als mehr als ausreichendes Opfer betrachtete. Die endgültige Folge der Reaktion war daher ein gnadenloses Massaker unter den Schülerinnen: Es dauerte den Chemielehrer acht Minuten, die von ihrer Rückkehr aus dem Park bis zum Ende der Stunde übrig blieben, um die gesamte Klasse als einen Haufen Idioten und Nichtswisser zu beschimpfen; er vergab vierzehen Ungenügend, brachte sich an den Rand eines beginnenden Herzinfarkts und schlug der Klasse vor, dass er das nächste Mal wieder alle prüfen werde. Hiermit war der Krieg mit dem Chemielehrer offiziell erklärt.

Der Kriegsrat über eine Gegenoffensive fand sofort statt. Aus taktischen Gründen wurde nur die Klassenstreberin Dagmara vom Rat ausgeschlossen, da ihre Loyalität angezweifelt wurde und sie ohnehin keinen vernünftigen Vorschlag beisteuern konnte, da das technologische Verfahren der totalen Zerstörung des Chemielehrers nicht in den Lehrbüchern enthalten war. Der Vorschlag, „ihn zu vögeln, bis der Tod sie scheidet“, wurde von den Schülerinnen abgelehnt, da sich keine Freiwillige fand, die sich für das Interesse aller opfern wollte; sie lehnten auch die listige Strategie des „Chemielernens“ durch Zurufe von Unmutsbekundungen ab. Schließlich einigten sie sich allgemein darauf, den Chemielehrer mit seinem Interesse am Experimentieren zu schlagen, und sie beauftragten den „Generalstab“ der Klassenrowdys, Jana Kaudlová, Lenka Hudcová und Kristýna Šmídová, das endgültige Verfahren auszuarbeiten.

Unter diesen drei Klassen„stars“ herrschten privat eher angespannte Beziehungen, und der Grund war natürlich jugendliche Liebe. Der Idol der Mädchen, der bezwingende Karel, zeigte damals seine Vorliebe für Kristýna, und sie bewachte ihn eifersüchtig, wohl wissend, dass Jana eine ernsthafte Konkurrentin war. Ihr Interesse an Rache ließ jedoch persönliche Meinungsverschiedenheiten beiseite, und Kristýna, die ihre Schuluniform gegen etwas wechselte, das sie für sexy hielt, stimmte schließlich zögernd zu, dass sie ein Gespräch mit Karel, einem Studenten des Instituts für Chemische Technologie, über einige der interessanteren Eigenschaften chemischer Verbindungen führen würde. Sie erfüllte das Versprechen schließlich nur halb, da sie als gut erzogenes Mädchen wusste, dass es unhöflich war, mit vollem Mund zu sprechen. Trotzdem war Karls Monolog mehr als inspirierend, und Kristýna schaffte es, die notwendigen Zutaten früh am Morgen vor Unterrichtsbeginn zu besorgen.

Chemie war das erste Fach an diesem Tag, also war es notwendig, ein Risiko einzugehen und vor der Stunde in das Chemiekabinett des Lehrers einzubrechen. Glücklicherweise hielt der Chemielehrer seinen Ruf als unberechenbarer Verrückter voll aufrecht, so dass er sowohl verspätet als auch wie üblich das Klassenzimmer betrat, indem er einen Wagen voller Retorten und geheimnisvoller chemischer Lösungen schob. Es gab keine Spur der Hysterie vom Vortag; im Gegenteil, murmelnd nahm er sogar einen sehr alten Witz an und begann mit seinem üblichen Enthusiasmus, eine weitere der endlosen Anzahl seiner chemischen Demonstrationen zu zeigen, mit denen er vergeblich versuchte, die Begeisterung der Schülerinnen für organische und anorganische Chemie zu wecken. Seine Faszination für die Wissenschaft ließ ihn die Veränderung im Verhalten der Schülerinnen nicht bemerken: Ihre übliche morgendliche Frustration wurde durch den Geist einer aufgeregten Erwartung ersetzt. Wenn er wirklich eine Veränderung bemerkt hätte, hätte er sie aus fatalem Irrtum ihrem Interesse am Experiment zugeschrieben: „Habt keine Angst, es wird nur ein bisschen knallen“, waren die letzten Worte, an die er sich erinnern konnte.

Das Personal brauchte fast eine Stunde, um die Situation in den Griff zu bekommen und zumindest eine Art Ordnung herzustellen. Erst als ein Krankenwagen abgefahren war und das Blut auf dem Boden und an den Wänden weggewaschen worden war, konnten die Schulleiterin und die Klassenlehrerin mit den Schülerinnen in das Klassenzimmer zurückkehren. Die Schulleiterin dachte, es wäre gut, die Schülerinnen an den Tatort zurückzubringen, über dessen Ursache sie keine Zweifel hatte, und die seltsam stillen und verdatterten Klassen gaben ihr die Wahrheit. Immerhin konnte die erstaunliche Glück im Unglück nur damit erklärt werden, dass die Schülerinnen gewarnt worden waren und sich vor der Explosion unter den Tischen versteckt hatten, wenn man es Glück nennen kann, dass die Explosion nur den Chemielehrer verletzte und die Schülerinnen unversehrt blieben. Die Schulleiterin beschloss, das Defizit im Schadensausmaß so schnell wie möglich auszugleichen, musste jedoch auf einen Jungen von der benachbarten Jungenschule warten, deren Schulleiter sie freundlich um die Bereitstellung eines geeigneten Werkzeugs gebeten hatte. Der Junge ließ sich wirklich Zeit, und nachdem er demütigend vor der Mädchenklasse runtergemacht worden war, schätzte er seinen immer mürrischen, aber gutmütigen und im Grunde weichherzigen Schulleiter aufrichtig. Im Gegensatz dazu verstand die Schulleiterin, als sie das nicht besonders beeindruckend aussehende Paddle betrachtete (sie hatte den Kollegen Schulleiter ausdrücklich um das größte Werkzeug gebeten, das sie in der Schule hatten), warum dieser Junge die fünfminütige Strecke zwischen ihren Schulen frech zu einer ganzen Stunde hatte ausdehnen lassen.

Die Schulleiterin hielt das Paddle für unzureichend, aber die Schülerinnen teilten ihre Meinung überhaupt nicht. Ihre Angst war direkt proportional zu der Unlust, mit der sie ihre Röcke hochzogen und ihre Schlüpfer herunterzogen. Es war schmerzlich klar, besonders für einige von ihnen, dass die provokative Anpassung ihres Schrittes der Schulleiterin kaum entgehen konnte. Auch die Klassenlehrerin erlebte einen demütigenden Moment mit ihnen, als in Anwesenheit der Schulleiterin offenbart wurde, dass die meisten Mädchen nur eine vage Vorstellung von der Methode der richtigen Vorbereitung auf die bevorstehende Strafe hatten. Selbst die mutigsten Mädchen verloren ihren Mut, als bekannt wurde, dass die Schulleiterin beschlossen hatte, dass die Strafe von dem herbeigerufenen Schulhausmeister, unter den Schülerinnen „Řimbaba“ (bedeutet starker Mann auf Tschechisch) genannt – und das durchaus verdient – vollzogen werden sollte.

Die Klassenstreberin Dagmara litt. Sie war es, die ihre Mitschülerinnen nicht zur Planung der Rache eingeladen hatten, sie war es, die sicherlich nicht einverstanden gewesen wäre – und sie war es, für die beschlossen wurde, als erste demütigend über einem Tisch gebeugt werden zu müssen. Natürlich war die Versuchung stark, diejenigen zu verraten, die tatsächlich die Idee mit dem explodierten Chemielehrer erfunden hatten, aber als sie darüber nachdachte, was sie von ihren Mitschülerinnen erwarten konnte, wenn sie der kollektiven Strafe durch „Verrat“ entging, zog sie es vor, sich der Strafe zu unterwerfen.

Ein Paddle ist ein tückisches Werkzeug. Scheinbar sieht es fast lächerlich aus, wie ein Schneidebrett oder ein Schläger, der in einem Kinderballspiel verwendet wird, aber wenn es den Hintern eines Mädchens trifft, hat es eine verheerende Wirkung: Mit einem einzigen Schlag betrifft es den größten Teil der Fläche und verwandelt ihn in ein rotes, brennendes Ziel. Und der Hausmeister tat sein Bestes, um das Werkzeug gründlich haften zu lassen, und zu diesem Zweck polierte er es sorgfältig mit Vaseline ein. So hatten die zehn Schläge, ausgeführt von der starken rechten Hand eines Mannes, vernichtende Auswirkungen auf die körperliche und geistige Verfassung der Mädchen. Obwohl unter normalen Umständen jede Äußerung von Schwäche und Schmerz ein willkommener Vorwand für das Spotten der Mitschülerinnen war, rief diesmal das schmerzhafte Wehklagen der bestraften Mädchen bei denen, die bereits bestraft worden waren und erwarteten, was als nächstes an der Tafel passieren würde, Mitgefühl hervor, und bei denen, die noch an ihren Tischen standen und auf den unvermeidlichen Ruf der Schulleiterin warteten, Angst.

Gestehen wir den Schülerinnen zu Ehren ein, dass die meisten von ihnen aufrichtig versuchten, sich so wenig Schaden wie möglich zuzufügen, aber nur wenige von ihnen schafften es, die Tracht Prügel ohne Schreie auszuhalten. Alle drei Organisatorinnen der Revolte gegen den Chemielehrer standen würdevoll da; die Tränen, die in ihren Augen standen, als sie zur Tafel gingen, waren eher ein Ausdruck ohnmächtiger Wut und Demütigung als ein Ausdruck von Schmerz. Die anderen waren nicht so mutig; jedoch hatte der Hausmeister mit seiner Statur kein Problem, auch diejenigen in den Griff zu bekommen, die versuchten, seiner starken rechten Hand zu entkommen. Nur eine Schülerin versuchte, die Ehre des Rests der Klasse zu retten, als sie in einem Anfall von Wut kaum ihren Arm gegen den Hausmeister geschwungen hatte, als er sie verließ den Tisch. Ihr Angriff war emotional, nicht absichtlich geführt, und glücklicherweise endete er, bevor eine Tragödie passieren konnte.

Am schlimmsten waren die Schülerinnen, die an der Reihe waren, die letzten zu sein. Während die weinenden Mädchen mit brennend roten Hintern sich an der Tafel gegenseitig trösteten und naiv dachten, dass das Schlimmste bereits vorüber sei, wurden die wartenden Schülerinnen gezwungen, die schmerzverzerrten Gesichter ihrer Kameradinnen zu betrachten. Es ist kein Wunder, dass die Nerven einer von ihnen das nicht aushielten und sie aus dem Klassenzimmer floh, bevor die Strafe vollzogen werden konnte. Sie machte es nicht besser, da alles, was sie erreichte, war, dass der gesamte Lehrerrat sich mit ihrem Fall befasste und sie die Situation ihrer Kameradinnen nur verschlimmerte.

Die Schulleiterin war definitiv nicht ganz zufrieden mit der vollzogenen Strafe. Es ist wahr, dass bis auf eine alle Schülerinnen ihre privaten Probleme mit Würde und Disziplin ertrugen. In dieser Hinsicht konnte man sagen, dass die schulische Erziehung einige positive Ergebnisse brachte, aber die Mädchen, die sie forschend ansah, strahlten immer noch Revolte und Widerstand aus. Als sie auf die roten Hintern blickte, überlegte sie kurz, welche Ergebnisse die aktive Anwendung von Rattan in dieser Situation bringen könnte, aber am Ende gab sie die Idee einer weiteren Körperstrafe auf und schickte die Mädchen zurück an ihre Tische. Wesentlich effizienter wäre es, dachte sie, die direkten Schuldigen zu bestrafen und insbesondere die Klasse dazu zu bringen, sie auszuliefern.

Die Klasse widerstand nicht lange.