St. Thomas Okulu Suçu: 1950'lerdeki Dayak Cezası (Lupus HD)

Kız öğrencilerin koşuşturduğu okul, sosyalizmin örnek başarılarından biriydi – ihmal edilmiş bir bahçe içinde tek katlı prefabrik bir kutu, tüm görünümüyle, gelen öğrencilere St. Thomas Okulu’nun çok eski bir tarihte, …. yılında kurulduğunu bildiren mavi-beyaz bir tabelaya meydan okuyordu. Okulun görünümü, Çek topraklarını sosyalizm rejimi altında etkileyen düşüşü açıkça gösteriyordu: Bir zamanlar gururlu ve prestijli bir kız okulu olan, eski mezunlarının “kadife devrim”den hemen sonra yeniden açılmasını önerdiği bu okul, sayısız kişisel müdahale sayesinde nihayet başkentin eteklerinde bir yer edinebilmişti. Personel bu başarıyı düşünebilirdi – diğer geleneksel okulların sonu daha da kötü olmuş ve geriye sadece kroniklerde bir kayıt ve eski mezunlarının nostaljisi kalmıştı. Eski “yoldaş”ların devlet yönetim koltuklarında sıkıca oturmalarına rağmen restore edilen o birkaç özel okulun kıskançlık konusu, Pedagoji Müzesi’nin deposunda bulunan ve en azından tarihsel süreklilik hissine bir ipucu yaratan orijinal okul ekipmanlarının birkaç parçasıydı.

Genel olarak, geleneklerin sürekliliği bir sorundu. Eskiden kadroların sadece kadınlardan oluştuğu açıktı, ancak Çek Cumhuriyeti’nin erken katılım için akılsızca bir umutla boyun eğdiği Avrupa Birliği’nin anlamsız yasaları, bir iş başvurusunu sadece cinsiyet uygunsuzluğu nedeniyle reddetmeye izin vermiyordu. Müdire, okulun geleneği ve tamamen kız okulu olmanın basit mantığı dahil olmak üzere argümanlarla sendikaları ve bakanlığı birkaç kez ikna etmeye çalışsa da, sapkın eşitlik fikirleriyle eğitilmiş memurlar onun argümanlarını muzip bir neşeyle reddediyorlardı. Bu yüzden personel olarak birkaç erkeği kabul etmek zorunda kaldı – en azından kız öğrencilerle yakın temas riskinin mümkün olduğunca az olduğu erkekleri seçmeye çalıştı. Bu nedenle erkek öğretmenler, kız öğrencilerin büyük hoşnutsuzluğuna rağmen, kendi bilimlerinin fanatikleriydi ve bunları diğer disiplinleri pratik hayat için tamamen gereksiz görerek hevesle ve kutsal bir coşkuyla öğretiyorlardı.

Ancak bu öğretmen seçimi, kimya öğretmeniyle kişileşen başka sıkıntılara neden oldu. Kimya öğretmeni nispeten genç yaşına rağmen arkasında birkaç uluslararası patent, orta ölçekli iki felaket ve prefabrik bir konut sitesindeki tek odalı bir dairenin ev koşullarında plastik patlayıcı üretiminden kaynaklanan genel tehdit suçundan dolayı silinmiş bir ertelenmiş ceza taşıyordu. Kadın öğretmenler coşkuyla, erkek öğretmenler ise en azından düzenli bir şekilde okulun onurlu temsil edilme yükümlülüğünü kabul ederken, kimya öğretmeni görünümüyle ilgili tüm uyarıları sessizce görmezden geldi.

Kimya öğretmenine en azından geçici olarak affedilen şey, kız öğrencilere affedilmedi; onların iç çamaşırı gibi detayları da içeren okul yönetmeliğine uygun üniforma giymeleri emredilmişti. Burada elbette başrolü hijyen nedenleri oynuyordu, ancak üniformanın parçalarına karar verilirken sosyal yönler de dikkate alınmıştı: Tüm detaylarda eşit olan üniforma, ebeveynlerinin lüks sedan arabalarıyla okula getirilen kızlar ile toplu taşıma kullanarak okula gelen kızlar arasındaki farkı etkili bir şekilde gizliyordu. Kızlar ve öğretmenler arasında üniformaların düzeni ve tamlığı konusunda sürekli bir mücadele vardı. “Güzel davranışlar”, en azından sınıfın yaramazları için, sınıf öğretmeni yoklama yapmak ve dersler başlamadan önce sınıfı denetlemek için gelmeden hemen önceki son anda üniformaları giymeyi ve ayarlamayı içeriyordu. Özellikle zorunlu pamuklu iç çamaşırı, kullanılan malzeme için değil ama “baştan aşağı don” olarak adlandırılan tasarımı nedeniyle küçümsemenin değerli bir konusuydu; ancak bunu sadece, neredeyse hiç kumaş içermeyen iç çamaşırlarıyla bunun hala giysi mi yoksa sadece ustaca yapılmış makyaj mı olduğunu araştırmak için neden veren öğrenciler bu şekilde görüyordu.

İsimlerine yakışır kız öğrencilerin ahlaki görevi aynı zamanda “moda çizgileri”ni taşımaktı: En iyi geleneklerinin ruhuyla, St. Thomas Okulu bedensel cezaları uygulamaya koydu ve sadece müdirenin kendisi bu önlemin onun ne kadar zamanını, sinirini ve bakanlık yetkilileriyle tartışmalarını aldığını söyleyebilirdi. Yasal sorunlar nihayetinde ebeveynlerin bazı yasal yetkilerinin okula devredilmesiyle çözüldü; o zamandan beri okul suçları, okul üniforması yönetmeliğine karşı işlenen suçlar dahil, “sabit oranlara” sahip oldu ve buna karşılık onuruna düşkün öğrencilerin, okul yönetmeliğine uymayı ne kadar küçümsediklerini kanıtlamak için sürekli olarak popolarında “moda çizgileri” olması “ahlaki bir görev”di. Pratikte bu, en az iki kez okul yönetmeliğini çiğnemek anlamına geliyordu, böylece popodaki izler düzenli olarak kamçıyla üç zorunlu şaplakla yenileniyordu. İki taraf da bu durumla uzlaşmıştı.

Kız öğrencilerin koşuşturduğu okul, sosyalizmin örnek başarılarından biriydi – ihmal edilmiş bir bahçe içinde tek katlı prefabrik bir kutu, tüm görünümüyle, gelen öğrencilere St. Thomas Okulu’nun çok eski bir tarihte, …. yılında kurulduğunu bildiren mavi-beyaz bir tabelaya meydan okuyordu. Okulun görünümü, Çek topraklarını sosyalizm rejimi altında etkileyen düşüşü açıkça gösteriyordu: Bir zamanlar gururlu ve prestijli bir kız okulu olan, eski mezunlarının “kadife devrim”den hemen sonra yeniden açılmasını önerdiği bu okul, sayısız kişisel müdahale sayesinde nihayet başkentin eteklerinde bir yer edinebilmişti. Personel bu başarıyı düşünebilirdi – diğer geleneksel okulların sonu daha da kötü olmuş ve geriye sadece kroniklerde bir kayıt ve eski mezunlarının nostaljisi kalmıştı. Eski “yoldaş”ların devlet yönetim koltuklarında sıkıca oturmalarına rağmen restore edilen o birkaç özel okulun kıskançlık konusu, Pedagoji Müzesi’nin deposunda bulunan ve en azından tarihsel süreklilik hissine bir ipucu yaratan orijinal okul ekipmanlarının birkaç parçasıydı.

Genel olarak, geleneklerin sürekliliği bir sorundu. Eskiden kadroların sadece kadınlardan oluştuğu açıktı, ancak Çek Cumhuriyeti’nin erken katılım için akılsızca bir umutla boyun eğdiği Avrupa Birliği’nin anlamsız yasaları, bir iş başvurusunu sadece cinsiyet uygunsuzluğu nedeniyle reddetmeye izin vermiyordu. Müdire, okulun geleneği ve tamamen kız okulu olmanın basit mantığı dahil olmak üzere argümanlarla sendikaları ve bakanlığı birkaç kez ikna etmeye çalışsa da, sapkın eşitlik fikirleriyle eğitilmiş memurlar onun argümanlarını muzip bir neşeyle reddediyorlardı. Bu yüzden personel olarak birkaç erkeği kabul etmek zorunda kaldı – en azından kız öğrencilerle yakın temas riskinin mümkün olduğunca az olduğu erkekleri seçmeye çalıştı. Bu nedenle erkek öğretmenler, kız öğrencilerin büyük hoşnutsuzluğuna rağmen, kendi bilimlerinin fanatikleriydi ve bunları diğer disiplinleri pratik hayat için tamamen gereksiz görerek hevesle ve kutsal bir coşkuyla öğretiyorlardı.

Ancak bu öğretmen seçimi, kimya öğretmeniyle kişileşen başka sıkıntılara neden oldu. Kimya öğretmeni nispeten genç yaşına rağmen arkasında birkaç uluslararası patent, orta ölçekli iki felaket ve prefabrik bir konut sitesindeki tek odalı bir dairenin ev koşullarında plastik patlayıcı üretiminden kaynaklanan genel tehdit suçundan dolayı silinmiş bir ertelenmiş ceza taşıyordu. Kadın öğretmenler coşkuyla, erkek öğretmenler ise en azından düzenli bir şekilde okulun onurlu temsil edilme yükümlülüğünü kabul ederken, kimya öğretmeni görünümüyle ilgili tüm uyarıları sessizce görmezden geldi.

Kimya öğretmenine en azından geçici olarak affedilen şey, kız öğrencilere affedilmedi; onların iç çamaşırı gibi detayları da içeren okul yönetmeliğine uygun üniforma giymeleri emredilmişti. Burada elbette başrolü hijyen nedenleri oynuyordu, ancak üniformanın parçalarına karar verilirken sosyal yönler de dikkate alınmıştı: Tüm detaylarda eşit olan üniforma, ebeveynlerinin lüks sedan arabalarıyla okula getirilen kızlar ile toplu taşıma kullanarak okula gelen kızlar arasındaki farkı etkili bir şekilde gizliyordu. Kızlar ve öğretmenler arasında üniformaların düzeni ve tamlığı konusunda sürekli bir mücadele vardı. “Güzel davranışlar”, en azından sınıfın yaramazları için, sınıf öğretmeni yoklama yapmak ve dersler başlamadan önce sınıfı denetlemek için gelmeden hemen önceki son anda üniformaları giymeyi ve ayarlamayı içeriyordu. Özellikle zorunlu pamuklu iç çamaşırı, kullanılan malzeme için değil ama “baştan aşağı don” olarak adlandırılan tasarımı nedeniyle küçümsemenin değerli bir konusuydu; ancak bunu sadece, neredeyse hiç kumaş içermeyen iç çamaşırlarıyla bunun hala giysi mi yoksa sadece ustaca yapılmış makyaj mı olduğunu araştırmak için neden veren öğrenciler bu şekilde görüyordu.

İsimlerine yakışır kız öğrencilerin ahlaki görevi aynı zamanda “moda çizgileri”ni taşımaktı: En iyi geleneklerinin ruhuyla, St. Thomas Okulu bedensel cezaları uygulamaya koydu ve sadece müdirenin kendisi bu önlemin onun ne kadar zamanını, sinirini ve bakanlık yetkilileriyle tartışmalarını aldığını söyleyebilirdi. Yasal sorunlar nihayetinde ebeveynlerin bazı yasal yetkilerinin okula devredilmesiyle çözüldü; o zamandan beri okul suçları, okul üniforması yönetmeliğine karşı işlenen suçlar dahil, “sabit oranlara” sahip oldu ve buna karşılık onuruna düşkün öğrencilerin, okul yönetmeliğine uymayı ne kadar küçümsediklerini kanıtlamak için sürekli olarak popolarında “moda çizgileri” olması “ahlaki bir görev”di. Pratikte bu, en az iki kez okul yönetmeliğini çiğnemek anlamına geliyordu, böylece popodaki izler düzenli olarak kamçıyla üç zorunlu şaplakla yenileniyordu. İki taraf da bu durumla uzlaşmıştı.

Ancak eğitim sistemi konusunda temel bir anlaşmazlık vardı. Okul basit bir fikri takip ediyordu: Üniversiteye kabul edilen öğrenci sayısı ne kadar fazla olursa, okul o kadar başarılıdır. Üniversite kabul sınavları, başvuru sahiplerinin bilgi hacmini test etmeye dayanıyordu ve bu yüzden okulun pragmatik bakış açısından, sıkı çalışma ve sürekli ezberleme temel öğretim yöntemleriydi, ancak genç personel üyeleri için bunun bir gence düşünmeyi ve bilgiyi kullanmayı öğretmenin en verimli yolu olmadığı açıktı. Öğrenciler de aynı fikirdeydi. Özellikle kaliteli eğitim özlemi çektiklerinden değil – yaşlarında daha doğal ilgileri vardı – ama öğrenme hacmi neredeyse tüm boş zamanlarını başarıyla alıyordu.

Çek dili öğretmeni Bay Neruda, ne yaşı ne de görüşleriyle genç öğretmenler arasında yer almıyordu. İşsiz bir çocuğun potansiyel bir sorun olduğu görüşünü taşıyor ve öğrencilerini sorunlardan korumaya çalışıyordu. Çek öğretmeni bu nedenle en az sevilen, ama aynı zamanda en çok korkulan öğretmenler arasındaydı. Öğrencilerin gözünde, sınıfa erken gelmekle başlayan, her gün sınıfın mutlak çoğunluğunu yok eden sınavlar yapmaktan, öğretilen konuyla ilgili notları korkunç bir hızla dikte etmeye kadar uzanan oldukça önemli bir olumsuz nitelik koleksiyonuna sahipti. Popülerliği, derslerindeki sessizliğe verdiği önem ve yaramaz öğrencileri köşeye gönderme alışkanlığıyla özellikle artmıyordu – ancak sınıf “yıldızları” için bu çeşitli küçük provokasyonlar için bir fırsattı, ancak Neruda iyi durumdaysa bazen yirmi sayfadan çok daha fazlasını aşan notları defterlere kopyalama göreviyle pahalıya mal oluyordu. Öğrenciler gerçekten hayal kırıklığına uğramıştı çünkü okul haftası her zaman Çek dersiyle başlıyordu.

Çek öğretmenin esaslı bir zıttı, ağır işiten biyoloji öğretmeni Koťátko’ydu (Çekçede kedicik anlamına gelir). İsmi onun öğrenciler tarafından sevilmesini önceden belirlemişti ve öğrenciler tarafından nazikçe şımartılıyordu. Neredeyse hiç sınav yapmazdı ve yapsa bile sadece ondan isteyenleri sınava alırdı. Sınıfında, onun kusurlu işitmesinin sınırlarını nadiren aşan sessiz bir aktivite olurdu. Ancak mükemmel duyabilse bile memnun olabilirdi: Gerçekten de ergen öğrencilerin konuşma konusu biyolojiydi, ancak kesinlikle erkek genital organlarının detaylarına veya üreme eyleminin daha az bilinen bazı detaylarına özelleşmişti. Bu yüzden öğrencilerin, sınıf öğretmeninin biyoloji öğretmeninin hastalandığını ve kimya öğretmeni Novák tarafından destekleneceğini duyurmasını sevmemesi anlaşılabilir. Memnuniyetsiz öğrenciler, meslektaş Novák’ın doğa tarihi dersini doğal koşullarda kuşları gözlemleyerek desteklemeye çalışacağına dair bir başka duyuruyla da sakinleştirilmedi, ancak bu bilgi öğrencilerden birini “uzun zamandır büyük bir kuş (Çekçede aynı zamanda horoz anlamına gelir) görmediği” düşüncesine yöneltti, bu da genel bir kahkahayla takdir edildi. Açık hava, öğrencilerin bakış açısından, çılgın kimya öğretmenine yıkıcı kendini gerçekleştirme için çok az alan sağlayan nispeten güvenli bir ortamdı, yine de, kişi asla çok dikkatli olamazdı – okul hala kimya öğretmeninin, öğrencilerden alınan makyaj malzemelerinden de etkili bir patlayıcı yapılabileceğini kanıtlayan hayranlık uyandırıcı başarılı deneyini canlı hafızasında tutuyordu. Açık havada kuş gözlemi, en yakın parka gitme gerekliliğiyle ilişkiliydi ve çoğu öğrenci özellikle okul üniformalarıyla halkın içinde görünmekten hoşlanmıyordu: St. Thomas Okulu’nun yasal olarak bedensel ceza uygulayan tek okul olarak ünü genel olarak biliniyordu, bu yüzden ergen öğrenciler erkeklerin vücutlarına bakışlarını görünüşlerine hayranlık olarak mı yoksa kaderlerine alay olarak mı göreceklerini asla bilemiyorlardı.

Sabah parkının sıkıntısı, erkek cinsiyetinden ilginç hiçbir birey içermediği için, ne kimya öğretmeninin canlı doğanın basit varoluşu gerçeği üzerine eleştirel olmayan coşkusu, ne de yüksek bir ağaçta kanatları ve sarı gagası olan bir şeyin inişiyle kovalamazdı. Kimya öğretmeninin favori tarzındaki yıkıcı domino etkisi, sadece “evin dışına çıkmaya, parka gitmekten bahsetmiyorum bile, böyle küçük bir kuşu görmeye değmez” şeklindeki bir yorumla uyandırıldı. Yorum bir kahkaha yükseltti ve kahkaha kuşun deli gibi uçup gitmesine neden oldu. Sonuç olarak, kimya öğretmeni patladı, sadece kimya çalışma odasının gölgesinden ayrılıp vücudunu zararlı ultraviyole radyasyona maruz bırakmanın yeterli bir fedakarlık olduğunu düşünerek. Reaksiyonun nihai sonucu bu nedenle öğrenciler arasında acımasız bir katliamdı: Kimya öğretmeninin, parktan dönüşlerinden dersin sonuna kalan sekiz dakikası, tüm sınıfı bir aptal ve hiçbir şey bilmeyenler sürüsü olarak aşağılamak için yetti; on dört başarısız not verdi, kendini başlayan bir kalp krizinin eşiğine getirdi ve bir dahaki sefer herkesi tekrar sınava alacağını söyleyerek sınıfı yendi. Böylece kimya öğretmeniyle savaş resmen ilan edilmiş oldu.

Karşı saldırıyla ilgili savaş konseyi hemen gerçekleşti. Taktik nedenlerle, sadece sınıfın çalışkanı Dagmara konseyden dışlandı çünkü onun sadakati şüpheliydi ve kimya öğretmeninin toplam imhasının teknolojik prosedürü ders kitaplarında yer almadığı için zaten mantıklı bir öneri getiremezdi. “Ölüm gelene kadar onunla çiftleşmek” önerisi, kendini tümünün çıkarı için feda etmeye istekli gönüllü bulunmadığı için öğrenciler tarafından reddedildi; ayrıca hoşnutsuzluk sözleri haykırarak “kimya öğrenme”nin kurnaz stratejisini de reddettiler. Sonunda kimya öğretmeninin deney yapma ilgisi kullanılarak yenilmesi konusunda genel bir anlaşmaya vardılar ve nihai prosedürü ince ayarlamak için sınıf yaramazlarının “genel kurmay”ı Jana Kaudlová, Lenka Hudcová ve Kristýna Šmídová’ya emanet ettiler.

Bu üç sınıf “yıldızı” arasında özelde oldukça gergin ilişkiler hüküm sürüyordu ve nedeni elbette ergen aşkıydı. Kızların idolü, zorlayıcı Karel, o sırada Kristýna’ya olan tercihini gösteriyordu ve o da Jana’nın ciddi bir rakip olduğunu iyi bilerek onu kıskançlıkla koruyordu. Ancak intikam ilgileri kişisel anlaşmazlıkları bir kenara itti ve Kristýna, okul üniformasını kendi görüşüne göre seksi bir şeyle değiştirerek, Kimya Teknolojisi Enstitüsü öğrencisi Karel ile kimyasal bileşiklerin daha ilginç bazı özellikleri hakkında konuşmayı tereddütle kabul etti. Sonunda sözünü sadece yarı yarıya yerine getirdi çünkü iyi yetiştirilmiş bir kız olarak ağzı doluyla konuşmanın kibar olmadığını biliyordu. Buna rağmen Karel’in monoloğu fazlasıyla ilham vericiydi ve Kristýna dersler başlamadan önce sabah erken saatlerde gerekli malzemeleri temin etmeyi başardı.

Kimya o günün ilk dersiydi, bu yüzden risk alıp ders öncesi kimya öğretmeninin çalışma odasına girmek gerekiyordu. Neyse ki, kimya öğretmeni öngörülemez bir çılgın olma ününü tamamen korudu, bu yüzden sınıfa hem geç girdi hem de her zamanki gibi, yani retortlar ve gizemli kimyasal çözeltilerle dolu bir arabayı iterek girdi. Bir önceki günkü histeriklerin izi yoktu; tam tersine, mırıldanarak çok eski bir şakayı bile kabul etti ve her zamanki coşkusuyla, öğrencilerde organik ve inorganik kimya için coşku uyandırmaya boşuna çalıştığı sonsuz sayıdaki kimyasal demonstrasyonlarından birini göstermeye başladı. Bilime olan hayranlığı, öğrencilerin davranışlarındaki değişikliği fark etmesine izin vermedi: Onların olağan sabah hayal kırıklığı, heyecanlı bir beklentinin ruhuyla yer değiştirmişti. Gerçekten bir değişiklik fark etseydi, bunu kaderi bir hata ile deneye olan ilgilerine atfederdi: “Korkmayın, sadece biraz patlayacak,” hatırlayabildiği son sözleriydi.

Personelin durumu yönetmesi ve en azından bir tür düzen kurması neredeyse bir saat sürdü. Sadece bir ambulans ayrıldığında ve yerdeki ve duvarlardaki kan temizlendiğinde, müdire ve sınıf öğretmeni öğrencilerle birlikte sınıfa dönebildi. Müdire, öğrencileri suç mahalline geri getirmenin iyi olacağını düşündü, ki bunun nedeninden hiç şüphesi yoktu ve garip bir şekilde sessiz ve şaşkına dönmüş sınıf ona gerçeği verdi. Sonuçta, sadece öğrenciler önceden uyarıldıkları ve patlamadan önce sıraların altına saklandıkları için, kötü şans içindeki şaşırtıcı şans açıklanabilirdi, eğer patlamanın sadece kimya öğretmenini yaralayıp öğrencilere zarar vermemesi bir şans olarak adlandırılabilirse. Müdire, zarar oranındaki açığı mümkün olan en kısa sürede telafi etmeye karar verdi, ancak komşu erkek okulundan, müdüründen uygun bir araç temin etmesini nazikçe istediği bir oğlanı beklemek zorunda kaldı. Oğlan gerçekten vaktini aldı ve kızlar sınıfının önünde aşağılayıcı bir şekilde azarlandıktan sonra, her zaman huysuz ama iyi huylu ve temelde yumuşak kalpli müdürünü içtenlikle takdir etti. Buna karşılık müdire, özellikle etkileyici görünmeyen paddleye (meslektaş müdürden okulda sahip oldukları en büyük aracı özellikle istemişti) baktığında, o oğlanın okulları arasındaki beş dakikalık yolculuğu neden bir saat sürdürdüğünü küstahça yaptığını anladı.

Müdire paddle’i yetersiz buldu, ancak öğrenciler onun görüşünü hiç paylaşmadı. Korkuları, eteklerini çekip donlarını indirmekte gösterdikleri isteksizlikle doğru orantılıydı. Özellikle bazıları için acı bir şekilde açıktı ki, kasıklarının provokatif ayarlanması müdirenin gözünden kaçamazdı. Ayrıca sınıf öğretmeni de müdirenin huzurunda çoğu kızın yaklaşan ceza için uygun hazırlık yöntemi hakkında sadece bulanık bir fikri olduğu ortaya çıktığında onlarla birlikte aşağılayıcı bir an yaşadı. En cesur kızlar bile, müdirenin cezanın, öğrenciler arasında “Řimbaba” (Çekçede güçlü adam anlamına gelir) lakabı takılan – ve gerçekten hak edilerek – gönderilen okul hademesi tarafından infaz edileceğine karar verdiği açıklandığında cesaretlerini kaybettiler.

Sınıfın çalışkanı Dagmara acı çekti. Onu, sınıf arkadaşları intikam planlarına davet etmemişti, o kesinlikle katılmazdı – ve ilk olarak aşağılayıcı bir şekilde bir sıranın üzerine ikiye katlanmak zorunda kalacak olan oydu. Elbette, kimya öğretmenini patlatma fikrini gerçekten kimin bulduğunu açıklama cazibesi güçlüydü, ancak kolektif cezadan “ihanet” değeriyle kaçınması durumunda sınıf arkadaşlarından neler bekleyebileceğini düşündüğünde, cezaya boyun eğmeyi tercih etti.

Paddle hain bir araçtır. Görünüşte neredeyse gülünç görünür, bir kesme tahtası veya çocukların top oyununda kullandığı bir sopa gibi, ancak bir kızın poposuna vurduğunda yıkıcı bir etkisi vardır: tek bir vuruşla alanın çoğunu etkiler ve onu kırmızı, yanan bir hedefe dönüştürür. Ve hademe, aracın iyice yapışmasını sağlamak için elinden geleni yaptı ve bu amaçla onu dikkatle Vazelinle parlatttı. Bu yüzden güçlü bir erkeğin sağ eliyle infaz edilen on şaplak, kızların fiziksel ve zihinsel taraflarında ezici etkilere sahipti. Ortak koşullar altında zayıflık ve acının herhangi bir ifadesi sınıf arkadaşlarının alay etmesi için hoş bir bahane olsa da, bu sefer cezalandırılan kızların acılı feryatları, zaten cezalandırılmış ve tahtada sırada ne olacağını bekleyenlerde sempati, ve hala sıralarında müdirenin kaçınılmaz çağrısını bekleyenlerde korku uyandırdı.

Öğrencilerin onuru adına itiraf edelim ki, çoğu açıkça kendilerine mümkün olduğunca az zarar vermeye çalıştı, ancak çok azı dayağı bağırmadan atlatmayı başardı. Kimya öğretmenine karşı isyanın üç organizatörü de onurlu bir şekilde durdu; tahtaya giderken gözlerinde olan gözyaşları, acının ifadesinden çok çaresiz öfke ve aşağılanmanın ifadesiydi. Diğerleri o kadar cesur değildi; ancak hademe, figürüyle, güçlü sağ elinden kaçmaya çalışanları yönetmekte de herhangi bir sorun yaşamadı. Sadece bir öğrenci, sınıfın geri kalanının onurunu kurtarmaya çalıştı çünkü bir öfke patlamasıyla, kolunu hademeye doğru sallar sallamaz onu masadan ayrılmasına izin verdi. Saldırısı duygusal olarak yönlendirilmişti, kasıtlı değildi ve neyse ki bir trajedi olabileceği yerden hemen önce bitti.

En kötüsü, sırası en son gelen öğrencilerdi. Yanan kırmızı popolarla ağlayan kızlar tahtada birbirlerini teselli ederken ve en kötüsünün çoktan bittiğini safça düşünürken, bekleyen öğrenciler arkadaşlarının acılı ifadelerine bakmak zorunda bırakıldı. Birinin sinirlerinin buna dayanmaması ve ceza infaz edilmeden önce sınıftan kaçması şaşırtıcı değil. Daha iyisini yapmadı çünkü tüm ulaştığı, tüm eğitim konseyinin onların davasıyla ilgilenmesiydi ve sadece arkadaşlarının durumunu daha da kötüleştirdi.

Müdire kesinlikle infaz edilen cezadan pek memnun değildi. Doğrudur, biri hariç, tüm öğrenciler özel sıkıntılarını onur ve disiplinle karşıladı. Bu konuda, okul eğitiminin bazı olumlu sonuçlar getirdiği söylenebilirdi, ancak arayıcı bir şekilde baktığı kızlar hala bir isyan ve direnç yayıyordu. Kırmızı popolara bakarken, rattanın aktif uygulamasının bu duruma ne gibi sonuçlar getirebileceğini kısaca düşündü, ancak sonunda başka bir bedensel ceza fikrinden vazgeçti ve kızları sıralarına geri gönderdi. Esasında daha etkili olacak, doğrudan suçluları cezalandırmak ve özellikle sınıfın onları teslim etmesini sağlamak olurdu, diye düşündü.

Sınıf uzun süre direnmedi. Sadece hademenin dönüşü tehdidi, öğrencilerin yüzlerinde gerçek korkunun ortaya çıkması için yeterliydi. Aslında kimin suçluların isimlerini ilk vereceği meselesiydi. Çalışkan Dagmara sınıfın beklentisini boşa çıkarmadı ve böylece herkes için nihai kurtuluşu satın aldı ve okuldan, oldukça zor olsa da, dikkatle topallayarak ve acıyan popolarına dokunarak çıkış yapabildiler. Sadece kimya öğretmeninin patlamasının üç doğrudan suçlusu okulda kaldı.

Personel toplantısı kısaydı. Olası polis soruşturması ve öğrencilerin düşüncesizliğinin yasal sonuçlarından bağımsız olarak, personel, öğrencilerin yaramazlığı ile bir suç arasındaki sınırların nerede olduğunu açık, örnek bir cezayla açıkça göstermeliydi. Her öğretmen, bir dahaki sefer kendisinin kimya öğretmeninin yerinde olabileceğini açıkça düşündü ve çoğu öğretmen ayrıca orijinal St. Thomas Okulu ekipmanlarından müdirenin odasında sergilenden daha fazlasının korunduğunu biliyordu.

Neredeyse, müdirenin masasının arkasındaki duvarda saygıyla asılı olan okulun ilk müdürünün fotoğrafının, odanın ortasına getirilen eski masif bir mobilyaya ve tavan arasından biraz tozlu ama aksi halde tamamen işlevsel olan bir kamçı demetine keyifle gülümsüyor gibi görünebilirdi. Elbette öğrenciler bu durumu, öğretmenlerin intikamının istenmeyen ana figürleri olarak durmaya mahkum, tamamen farklı algıladı.

Lenka Hudcová, Kristýna Šmídová ve Jana Kaudlová… Okul geleneği, şimdi cezayı infaz etmek için bir yandan yaşına saygıdan, diğer yandan personel içinde kimya öğretmeninin gerçekten tek gerçek arkadaşı olması nedeniyle yetkilendirilen Almanca öğretmeninin elinde, en büyük ihtişamıyla hayata döndü. Öğretmenler, bu üç haylazın inatçılığını kendi deneyimlerinden bildikleri için, usta bir aracın bir uzmanın elinde neler yapabileceğini hayranlık ve gerçek bir ilgiyle izliyorlardı. Küstahlık, soğuk omuz ve alay, sihirli bir değnek dokunuşuyla (Çek öğretmeni bu karşılaştırmanın ne kadar uygun olduğunu fark ettiğinde neredeyse dehşete düştü) pişmanlık dolu ağlamaya, alçakgönüllülüğe ve kendi hatalarının acılı bir şekilde farkına varmaya dönüştü.

İnfaz uzun sürdü, en azından müdirenin zihninde düşüncelerini düzenlemesi için yeterince uzun. Kendisi kesinlikle görevinden istifa etmek zorunda kalacak, veya en azından okulun işleyişi için taşıdığı sorumluluğun tanınması olarak istifasını sunacak. Ancak bunun için endişelenmiyordu çünkü uzun süredir Brüksel’deki Avrupa Birliği genel merkezinde gençliğin okul dışı aktiviteleri proje koordinatörü olma teklifini biliyordu ve gençliğe karşı saçma derecede yumuşak tutumundan etkilenen Birliğe deneyimiyle sunacak çok şeyi olduğundan şüphesi yoktu. Hastaneden haberler de cesaret vericiydi: Kimya öğretmeninin durumu ciddi olsa da, stabilize edilmişti ve muhtemelen yaralanmasından sağ kurtulacaktı. Bu yüzden bu olağanüstü oturumun sonucunda meslektaşlarına ertesi gün en azından nezaket ziyareti yapacağını söyleyebilirdi. Geriye kalan, okulu onurlu bir şekilde yönetecek halefinin seçimini öne sürmekti. Zihninde neredeyse kararını vermişti, ancak yeni müdirenin en genç öğretmenlerden biri olmasının nedenlerini eğitim ofisine vermenin kolay olmayacağını hissediyordu. Ancak, en yüksek kesinlikle, bu meslektaşının suçlu öğrencileri okuldan atmaya izin vermeyeceğini ve kendisinin yapacağı gibi hareket edeceğini biliyordu: onları uyarı olarak okulda, itaatkâr, alçakgönüllü ve sıkı gözetim altında okumaya bırakacaktı. Bu doğru, böyle olmalı. Dirençten kaçınmak değil, ona cesaretle yüzleşmek. Okul geleneği iyi ellerde olacak.

St. Thomas Okulu’ndaki Suç (LP-003) HD 1080p Lupus Pictures